教学设计的国际观译者序.docVIP

教学设计的国际观译者序 按：周日在华师上课的最大收获之一是看到了这本书.先整理出译者序,有时间再整理出总序,即教学设计研究的昨天、今天和明天 为了更好地进行学习和教学，就产生了对教学进行设计的需求。不论在西方还是在东方，教学设计(instructionaldesign)、教学开发和教学技术这些术语的定义一直缺乏惟一性，这三个术语之间存在着密切的联系，有时还互换使用。通常认为，教学设计就是用系统方法对有效的教学计划、设计、创建、执行和评价，这是一个比较通用的说法，而具体的教学设计模型则各不相同。可以说，进行教学设计的目的是为了支撑学习过程。 西方的教学设计研究可以说从20世纪50年代起步，在20世纪60年代进入大发展时期。当时主要的进展是对教学系统各成分及其系统特性的明确认识。最早对系统进行探讨的人中就有格拉泽和加涅。1962年，格拉泽使用了教学系统一词，并分析了其中的成分。当时，他很清楚地描述了对学习和教育实践的心理学研究与教学技术专业人才的需求之间存在的裂痕。1965年，加涅出版了《学习的条件》(TheConditionalLearning)①，该书对学习目标进行了细致分析，并涉及了为符合教学设计而制定的不同层次的学习目标，堪称里程碑式的著作。教学设计逐渐成为专门领域，当时其主要的根源是系统工程学和行为主义理论，后者为编制教学过程提供了一系列的规则，但历史地看，前者对教学设计的影响更为深远，因为教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，为达成预期目标服务。 在20世纪70年代，加涅提出了教学设计的5个基本假设：教学设计的目的在于帮助个体学习；教学设计是分阶段的，阶段有即时的也有长期的；系统设计的教学能极大地影响个人的发展；教学设计应该以系统的方式进行；教学设计必须基于人们如何学习的知识。 在随后的20年中，教学设计的理论和模式得到了检验和优化。这个时期，教学设计领域研究的重点主要是对主题的描述。是以“教学程序”和“计算机辅助教学”的形式进行教学设计。加涅的教学设计原则、梅里尔的成分显示理论(ComponentDisplayTheory)、赖格卢斯的精制化理论(ElaborationTheory)以及斯堪杜拉(JosephScandura)的结构学习理论(StructuralLearningTheory)是这个时期的代表性成果。此间发生在教学设计领域里的诸多变化，暗示了一种新的设计隐喻的萌生——“计算机即人脑”，该隐喻同以加涅教学设计理论模型为代表的“人脑即计算机”的教学设计隐喻恰好相反。在80年代接近尾声的时候，该隐喻开始凸显，教学设计进入转型期。例如，在20世纪80年代末至90年代中期大约5年的时间里，在北美及欧洲诞生了大量的按照人脑思维加工模式设计的基于计算机的培训系统，大大提升了复杂技能的培训效能。本书中提供的肖特(FranzSchott)的“基于任务分析的教学设计模型”、坦尼森的“教学系统开发的系统动力学模型”，以及麦里恩伯尔(JeroenVanMerriienboer)的“四要素设计模型”，等等，都是这一转型期设计范式的代表。 20世纪90年代，国际教学设计领域有两个最引人注目的变化，其一是认识论、学习心理学和教学设计的整合；其二是由于所有类型信息的数字化、凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和存储容量的增加使得技术有可能以新的方式应用于教育。 教学设计的理论和实践发展到今天，已经和现代教育技术、学习理论的最新进展紧密地联系在了一起。教学设计的发展也体现在世界各国教育教学改革的各个方面。 正是在这样一个国际背景下，我国的广大研究者有可能浸润在一个超越时空的，内容丰富并不断更新、充实的信息世界中。我国学者应该从原有的知识出发，瞄准学习研究的各种新成果、新动向，并借助于真实的与虚拟的国际间学术交流，迅速地捕捉学习理论研究领域的最新国际动向与不断涌现出来的原创观点。 教学设计的正式提出是在美国，与教育技术学密切相关，当时人们把工业制造和系统工程学引入了教育。教学设计几十年来在许多其他国家也被认识到并得到进一步的发展。其理论和实践的发展已形成了一个相对成熟的学科，而且其知识体的总量仍在不断增长。人类长期以来传授知识和技能的努力正在整合成为教学设计的理论和实践。所有这些发展促使本书的编者们在20世纪90年代中期成立了一个编委会，并制定了一个就国际教学设计理论和实践基础而编辑两册丛书的计划，其目标框架包括：(a)明确和定义教学设计哲学的、理论的和研究的基础，(b)弥合教学设计基础与应用之间的鸿沟。随后，编者们汇编了来自该领域的国际学者群体的理论与实践的著作，形成了这本《教学设计的国际观》(共两册)，上册包括关于哲学和理论问题的章节和关于学习理论和教学设计模型的章节，下册提供了解决教学设计问题的学科发展状况的综述。 随