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精选资源优化策略提升育人功能 　　【编者按】《品德与生活课程标准》中指出，“注意各学习领域内容横向与纵向的联系与整合”“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材”，《品德与社会课程标准》中也指出，“要突破按学科体系构建的传统模式，统整各相关学科的知识内容”。因此，充分开发、利用校内外的各种课程资源，提高品德课堂的教学效果，从而提升品德课的育人功能是值得教师们探讨的一个问题。 　　新课改以来，品德与生活课程的教师都非常注重课程资源的开发、利用、整合，但所发掘的资源往往不加筛选，不切合实际，课程资源的利用盲目、随意，加之过度依赖网络信息，使得丰富的课程资源无法有效地为品德?n程的教学服务，无法促进学生的发展。本文主要从三个方面谈谈如何筛选、整合课程资源。 　　一、精选资源，丰富课程内容 　　品德与生活的资源无处不在，无时不有，但不是所有的资源都能成为课程资源，课程资源要对应课程。课程资源开发与利用的目的是为了更有效地实现课程目标，是为了提高教学效果。如果课程资源与课程内容之间没有必然的联系，课程资源的开发与利用也就失去了意义。 　　1. 切合教学主题。教材是范例，为课程资源的选用进行资源提示。因此，开发利用课程资源之前，教师必须认真研读教材，理解教材编写意图，精心筛选那些切合教学主题，利于目标达成的课程资源，由此丰富课程内容，提高教学效率。 　　一位教师执教北师大版三年级下册《合理购物ABC》时，把课堂当成大超市，让学生带了许多的物品到课堂上来。为了方便顾客购物，教师让每组的小组长扮演主管，组织组员给组内的物品进行分类，有蔬菜、食品、调味料、水果等类。店长把大超市分成各个区域，有食品区、生活用品区等。之后，小主管再把分类好的物品按要求上架到大超市的各个区域。很显然，本课课程资源的选用偏离了主题。《合理购物ABC》的教学意图旨在让学生懂得什么是“三无产品”等一些购物的基本常识，是从消费者的角度学会了解商品，懂得合理选购商品的方法，而不是了解商品类别，学会给商品分类，更不是从商家的角度，学会怎样合理摆放物品给消费者提供便利。开发这样的资源，对教学毫无意义。 　　课程资源的筛选不仅要切合主题，而且要与时俱进，与现今社会的发展变化、学生当下的生活、当今核心素养的培养紧密联系。教育只能存在于儿童正在进行的生活之中，这种生活具有无可替代的教育价值。例如，北师大版四年级下册《闻名于世的丝绸之路》，可联系当前“一带一路”的构想、建设，帮助学生进一步感受我国灿烂悠久的历史文化，增强爱国之心和民族自豪感。 　　2. 贴近儿童生活。在实际教学中，资源的有效利用是为了教学的开展，是为了促进儿童的道德形成和社会性发展。因此，教师必须用儿童的视野甄选资源，从儿童的生活实际出发，筛选符合儿童年龄特征和认知水平的课程资源，这样才能提高教学的有效性。 　　例如，一位教师执教北师大版四年级上册《乡风乡俗》时，让学生结合课前调查，说说莆田有哪些乡风乡俗，以及这些乡风乡俗的利与弊。学生要么无话可说，要么滔滔不绝，漫无边际。无话可说是因为对现实生活中的风俗利弊不知从何说起；滔滔不绝多数是在转述成人的话，或是拿着一大张下载资料照本宣科地读，并且明显带有成人既定的利弊观。经过反思，教师对调查做了调整。教师把学生调查的范围限定在他们自己成长经历中体验过的风俗，并分析这些风俗的利弊，结果成效明显不同于前。如：有的学生说，在仙游，第一次去亲戚家，长辈们会用红绳子捆数百元钱挂在他们的脖子上，那叫“挂老”，寓意孩子会健康平安，快乐成长；有的学生拿出手上戴的手镯说，每个孩子满月时，外婆都要给备手镯、脚镯、长命锁；还有的学生说，端午节，家长们会在他们的头上画“王”字，并用蒲香、蛋草、番石榴青枝叶、菲子草等“午时草”烧成的“午时水”给他们洗澡，还在脖子上或衣扣上挂着用五色线编织成网形的长香袋；有的学生还会用莆仙方言唱顺口溜“初一糕，初二桃，初三螺，初四粽，初五划龙船”。教师相机引导辨析这些习俗的利弊。 　　儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在亲身参与的生活中才能进行有意义且对其生命有促动的学习。这个“有意义”就是学习内容与学习者的经验有相关性，与学习者的目的、需要有相关性。教学中，将资源的调查范围限定在“自己成长中经历的风俗”，符合儿童的年龄特点和认知水平，容易使他们得到真实的情感体验。学生有了最真切的体悟，利弊辨析不用多费口舌，一切就水到渠成了。 　　课程资源的筛选不但要符合儿童的年龄特征，而且还要考虑儿童的地域差异、生活背景差异。不同地区和学校，不同社区和不同文化背景的家庭，呈现给学生的课程资源是不同的，要因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发利用课程资源。 　　二、精心策划，优化整合策略 　　课程资源的利用不是简单的、拿来就用的过程，需要教师用教育学理论对课程素材