勾股定理的说课PPT.ppt

课题：勾 股 定 理 教学背景 教学任务 教学策略 教学过程 设计说明 教学背景 （一）教材分析 勾股定理是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级（下）第十八章第一节的内容，分三课时完成. 本讲为第一课时,主要讲解勾股定理的探索及证明. 勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，既是直角三角形性质的拓展，也是后续学习“解直角三角形”的基础.它将数与形密切联系起来，在数学的发展中起着重要的作用,在现实世界中有着广泛的应用。 （二）学情分析 (1)学生的认知基础：八年级学生已具备一定的分析与归纳能力，初步掌握了探索图形性质的基本方法 . 但是学生对用割补方法和面积方法证明几何命题还存在障碍，对于如何将图形与数有机的结合起来还很陌生. (2)学生年龄心理特点：八年级的学生在心理与生理方面已经日趋成熟，对待事物的看法有一定的个性见解，表现欲强，思维敏捷。 课题：勾 股 定 理 教学背景 教学任务 教学策略 教学过程 设计说明 教学任务 （一）教学目标 1.知识与技能目标 理解并掌握勾股定理及其证明. 2.过程与方法目标 在学生经历“观察—猜想—归纳—验证”勾股定理的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合和从特殊到一般的数学思想. 3.情感与态度目标 通过对勾股定理历史的了解,感受数学文化，培养民族自豪感，激发学习兴趣； 在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神. 理解并掌握勾股定理及其证明. 在学生经历“观察—猜想—归纳—验证”勾股定理的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合和从特殊到一般的思想. 探索和证明勾股定理. （二）教学重点与难点 1.重点： 2.难点： 用拼图方法证明勾股定理 . 教学策略 （一）教法 引导探究法 （二）学法 自主探究 合作交流 （三）教学手段 多媒体辅助教学 （四）学具准备 课题：勾 股 定 理 教学背景 教学任务 教学策略 教学过程 设计说明 黄实 朱实 朱实 朱实 朱实 （一）创设情境→激发兴趣 赵爽弦图 中国——赵爽 设计意图;从现实生活中提出“赵爽弦图”，激发学生的学习热情，同时为勾股定理提供背景材料 . （二）观察特例→发现新知 毕达哥拉斯（公元前572—前497年），古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家. 观察并思考：毕达哥拉斯发现些什么？ A B C A B C 正方形A、B的面积之和等于大正方形C的面积. 等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方 即 . 设计意图：从等腰直角三角形入手，容易发现规律，结合毕达哥拉斯的传说，可以提高学生的学习兴趣 . A B C 猜一猜：等腰直角三角形有上述性质， 一般的直角三角形也有这个性质吗？ （三）深入探究→交流归纳 图1 A的面积(单位面积) B的面积(单位面积) C的面积(单位面积) 图1 A、B、C 面积关系 直角三角形三边关系 4 9 13 sA+sB=sC 两直角边的平方和 等于斜边的平方． 设计意图：渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥了学生的主体作用. 利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，你观察到了什么？ （三）深入探究→交流归纳 设计意图：使用几何画板，动态变化的直角三角形，使学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识，从而加深对勾股定理的理解和应用. 命题1： 如果直角三角形的两直角边长分别为 ， ，斜边长为 ，那么 结论：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. （三）深入探究→交流归纳 （四） 拼图验证→加深理解 观察“赵爽弦图”,思考命题1的验证. 中间小正方形面积 大正方形面积 四个全等的直角三角形面积 〓 B A b ? a 黄实 朱实 朱实 朱实 朱实 小组活动： 仿照课本中赵爽的思路，只剪两刀，将边长为 、 的 两个连体正方形，拼成一个新的正方形. b ? a 〓 （四） 拼图验证→加深理解 M N P 设计意图：通过观图拼图活动，调动学生思维的积极性，建立初步的空间观念，同时对定理的理解更加深刻，体会数形结合思想. 定理： 勾股 勾 股 弦 如果直角三角形的两直角边长分别为 , ，斜边长为 ，那么 （四） 拼图验证→加深理解 在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为勾，下半部分称为股。我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”. 勾 股 (五）历史