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30 . 诗 四 首 龙驹中学 蒲毅 ? （《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》） ? 学习目标 1．有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。 2．品味语言，体味诗歌的内涵。 3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点 ? ?1．?有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗 2．?品味语言，体味诗歌的内涵。 教学难点 品味语言，体味诗歌的内涵 教学方法 诵读发 点拔发 教学准备 学生搜集当时的历史资料 教师准备这四首诗的朗诵动画 课时安排 4课时 第一课时 ???? 学习内容：《归园田居》(其三)??陶渊明 导入新课 ????陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题?a．这首诗可分几层意思??b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么??c．这首诗流露了作者怎样的感情? ??学生自主探究，教师引导并明确：?a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。?b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。?c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵???? 研读与赏析?????o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：?a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)????．?b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。?l曰I学生思考并讨论交流。教师明确：?a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山 ??脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起 ??来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫， ??可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。?b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 ????“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文 ???? 第二课时 ? 学习内容 ：《游山西村》陆游 导入新课 ????南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。整体感知教师范读课文 学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读课文，思考下列问题?a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。?b．诗歌表现了诗人怎样的心情?????‘全班讨论、交流明确：?a．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西 ??村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村， ??正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能 ??够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。?b．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好 ??客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。 竞背课文 抽查背诵 ■研读赏析 ??齐背诗歌，思考下列问题： ??《游山西村》中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的? ??小组讨论交流： ??明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。 ■拓展延伸《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处? ????明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。 ????《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗????歌? ??孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》…… ■布置作业 ??背诵默写这两首诗歌。 ???? 第三课时 ? 学习内容：《使至塞上》??王维 导入新课 ????唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军