57-教育技术理论与实践：让多媒体为习作评讲注入新活力.docVIP

第六届“教育技术理论与实践”征文参赛作品 征文类别： A类 姓 名：雷菊艳 标 题：让多媒体为习作评讲注入新活力 单 位：湖北省应城市城北中心小学 通信地址：湖北省应城市城北中心小学 联系电话电子邮件： 让多媒体为习作讲评注入新活力 应城市城北中心小学 雷菊艳 摘要：在习作讲评上，如果充分发挥多媒体的快捷与直观感知的便利，找准多媒体技术与习作讲评的最佳结合点，夯实习作讲评这一教学环节，让习作讲评也走向开放、走向多元，一定能为单调的习作讲评注入新的活力，这对提升学生的习作水平有着积极的意义，同时也给教师熟练地使用电脑提出了更高的要求。 关键词： 多媒体技术 小学生认知特点 习作讲评 随着农村中小学远程设施的不断完善，多媒体技术已广泛应用于平时的各科教学之中。对于语文教学而言，多数教师只是将多媒体应用于阅读与习作教学之中，并让它辅助教学起到了行之有效的作用，而习作评讲上，还有多数教师还是比较传统的评讲方式，只是读读学生优秀佳作，分析优秀之处。再指出学生习作中存在的普遍问题，提出好的修改策略。有的教师甚至对习作讲评一笔带过。虽然教师对学生习作批改时已有一些明确的评价，但有很多学生只会关注教师对自己习作的评定等级，而对指导性的评语却有些忽略，甚至有些专业化的评语学生并不能真正读懂。这样，教师评讲后学生对习作的修改也是收效甚微。 根据小学生的认知特点，特别是低年级学生更易接受具体形象的事物，如果能充分发挥多媒体的快捷以及直观感知的便利，对学生每次习作中有代表性的问题能较全面地给学生呈现出来，最大限度地调动学生的感知机能，而又有针对性地进行逐一指导，让学生通过感知与指导后直接参与修改互动，让学生在轻松、主动的学习中优化习作评讲过程，这对学生习作水平的提升一定有着积极的意义。 那么，如何让多媒体在习作讲评中发挥它积极的作用呢？ 下面我以自己的在人教版三年级上册园地二的习作讲评实例来谈谈自己的一点积累： 依托作文批改，认真梳理问题。 本单元的习作是介绍自己熟悉的人，要求把这个熟悉的人身上值得写的一件事写清楚。由于是刚刚进入三年级进行习作，虽然第一单元写过自己的课余生活，从学生的兴趣入手，让学生学会把自己想说的事情说清楚，在其他方面如格式、标点等方面也作了一些指导。但是，在本次习作后，学生习作中还是暴露了诸多问题： 格式上：⑴自然段开头有的没空两格，⑵有的自然段写完后空下了一排。 标点符号上：⑴不会正确停顿，⑵人物对话不会正确使用引号，有的只有正引号，掉了 反引号；有的引号标错了位置。 内容上：⑴有的没有分自然段写，有的能分自然段写，但自然段分得不合理，⑵所写的事情介绍得不够清楚。 根据相应问题，制作相关课件。 将所存在的问题：格式上，标点符号上，内容上的问题按顺序罗列出来，并将每一问题 配以相关范例，以及归纳的修改策略 、佳作欣赏等制成相应的多媒体课件。 展示相关课件，互动指导修改。 针对格式上的问题： 出示相关范文的课件，请学生观察习作在格式上的问题，根据学生发现的问题以及讨论的修改方法，教师通过操作键盘现场重新编辑，让学生对习作正确的格式有直接的感官认识。 针对标点符号上的问题： 出示相关范文的课件， 对于不会正确停顿的问题，教师先指导习作中的停顿和生活中说话一样，说到该停的 地方，话要停下来，此处才使用合适的标点。 再让学生交流此范文有哪几处停顿不对，如何修改？ 师根据生交流相应通过键盘现场操作修改，并将修改后的标点以红色显现出来。 对于不会正确使用引号的问题，教师先指导如何正确使用引号，再让学生交流例句中引 号使用存在的问题，指出修改措施，教师相应现场操作键盘编辑，并以红色以示区别。 针对内容上的问题： 在如何合理划分自然段方面，教师先出示根据此问题制成的相应课件，指导学生如何合 理地分自然段来进行本次习作， 出示相应课件：第一自然段：首先介绍你熟悉的人是谁？ 第二自然段：写清熟悉的人身上发生的一件印象深刻的事。 第三自然段：可以写写你对他（她）的感受。 以上一个意思写一个自然段。 教师给学生解读指导。 再出示相应自然段不合理的问题习作的课件，请学生交流如何修改？师相应操作键盘编 辑演示。 在学生不能清楚明白地将一件事情说清楚时，教师先出示问题习作制成的课件， 范文： 我熟悉的人 我们班有很多我熟悉的人，可是张泽军是我最熟悉的人。 今天，周之恒很晚才来上学，周之恒的座位在我的旁边，后来，老师知道情况后，老师叫他坐到第四组靠墙的地方，跟范鸿飞换一下座位，周之恒刚一坐下，就吐了，张泽军马上起身，到后面拿