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张开慧眼，在实践中成长 ——《写出人物的个性》公开课教学课例 林　　燕 [教学设计] 教材分析： 尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。在课堂教学中，师生互动，生生互动，在生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。这一点在高中语文的作文教学中体现尤为突出： A、 授生以鱼更应授生以渔，变纸上谈兵为实战演练： 从教近十年的过程中，我发现大部分学生在写作方面存在一个奇怪的现象，就是知道不少写作理论，谈起来头头是道，一到实际写作中就统统抛诸脑后，纸上谈兵的现象很严重，打个不恰当的比喻，就是守着粮食却被饿死了，只因为不知道也不会将它煮熟食用。而这又恰恰与我们当初教学前人写作经验的初衷背道而驰，著名教育家叶圣陶也曾说过：“教是为了不教”。那么怎样才能逐渐地把这些善于纸上谈兵的赵括转变为优秀的实战家最终实现教育的目标呢？注重写作经验掌握过程中的可操作性教学就变得至关重要了。 B、“学以致用”中找回做学习的主人的感觉 很多时候，学生不爱学语文的重要原因是觉得学了没用，其实大多数的时候不是没用，而是不会用，甚至是想不到用，因此提高知识的可操作性训练，让他们形成“用”的意识，提高解决实际问题的能力，从而激发出学习的原动力，进入良性循环的轨道——写作交流的过程中学会品读、自我修改，以后的阅读学习中更能有的放矢。 基于以上两个原因，根据高一下写作训练单元——写出人物的个性，并结合这个学期的小说单元的教学，我将人物的个性化描写作为一个展示我的教学理念的窗口。 2、教学目标： 罗丹说过：“不是世界缺少美，而是缺少发现”，从现在展望高考甚至更远的未来，让学生养成锐利的观察力，在反复的思考、练习中形成越来越得体的表达，为他们今后建立良好的人际沟通与交流打下坚实的基础。善看的眼睛+敏捷的思维+流畅的表达=良好的人脉 [课堂实录]： 一、学生综合习作交流 师：我们知道，善于表现人物个性特征的文章，才有可能打动读者，我想大家肯定更想知道怎样才能表现出人物个性特征呢？首先，我们要了解人物的个性特征指什么？ 师：（让学生读书，将相关内容划出来）明晰了概念，我们还要能将理论运用到实践中，才有可能打动读者。那我们同学的实践能力如何呢？让我们一起来看看在大家笔下短短的课间十分钟都有哪些有个性的人物登场了。为了更好地交流，我选择了3篇极具代表性的习作。交流开始之前,给大家30秒钟,请同学们认真地阅读习作评改的注意事项 下面有请李木子同学…… 二、鉴赏名家名段 师:刚才交流的习作虽然不是完美无缺的,但从习作的角度来说,扬杨同学在人物个性特征的表现上确实做得很不错了,那我们能不能做得更好呢? 我们先来看看动作描写 *出严监生的例子 师:这是一段选自晚清四大讽刺小说之一---《儒林外史》的描写…在这段描写中最能体现人物个性特征的动作是什么?从中看出他是个守财奴(生答),表现为:舍不得用,存钱为主; 再来看看作者是怎么突出这个动作的呢?写过程、巧比较 刚刚看到的这个至死不变的守财奴是中国的,那外国的呢?他们的表现形式会有什么样的不同呢?我们再来看一个选自法国现实主义大师巴尔扎克的《欧也尼?葛朗台》的片段: *出葛朗台的例子,说明老头76岁,进入生命的最后阶段 答:看到金子就要抢,态度更积极 所以,我们说:“世界上没有两片相同的叶子”,即使……(P125)请大家翻开书,再读一遍,当然,这种不同还可以通过语言来展现,象我们学过的《祝福》中…《荷花淀》中…尤其后者能用一句话就把一群人中个人的性格特征展现出来的确非常高明,虽然说在语言方面我们同学已经做得非常好了,(读倩倩的文章),在这一点上我们还要加油啊! ------点评:我们要注意个性化描写是写一个人,可以用群像交代人物身上具有的某一类人的共同特点,但必须要有对个像的特写,点和面要结合,才能更好地突出人物个性。 6、接下来,我们再来看看外貌描写 *回到第三张幻灯,点开《祝福》的相关片段: 师:在这个片段中,作者将刻画的重点放在哪了呢? 生:眼神 师:名家比我们高明的地方就在于没有对五官的精雕细刻,只是通过眼神及眼神的变化,,就让我们不仅看出她是个安分的人,而且正一步步地走向死亡,这不禁让我想