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口语教学活动的设计与思辨能力培养 宋毅 教学研讨会 2016/05/19 概要 1.试验版的教学目标是什么？ 思辨 语言 理论 2.试验版的教学活动有哪些？ 3.教学各部分逻辑关联是什么？ 理解知识点 信息输入、解读 分析问题 质疑、分析、方法 解决问题 收集素材、运用、创新 4.教材版的教学目标是什么？ 思辨 语言 理论 自主学习 5.教材版教学活动有哪些(1)？ 5.教材版教学活动有哪些（2）？ 6.课堂教学各部分逻辑关联是什么？ 理解知识点 信息输入、解读 分析问题 质疑、分析、评论、 解决问题 反思、运用、创新 7.学生课前做什么准备？ 自主学习 文章阅读（教材+学术资源） 学习自测 信息查找 素材收集 自我反思 8.教学中老师的角色是什么？ 组织者 检测者 引导者 解惑者 援助者 反馈者 9.课堂上学生需要做什么？ 10.教材版教学特点/效果怎样？ 练习活动丰富多样 课堂时间安排紧凑 学生学习专心、潜力得到发挥 学习量合理控制 教学质量提升 语言沟通能力得到加强 思辨能力全方位发展 自主学习能力得到提升 跨文化能力日益增强 教学活动研究：合作学习 主要模式 整合式 零合作 部分合作 渐进式 组内互动程度 充分 孤立完成任务 不完全 渐进式 组员交流反思 积极、频繁 消极 较为被动 渐进式 小组领导类型 任务驱动式 分散式 不作为式 各显神通式 解决矛盾方式 解决问题 竞争式 盲目妥协或逃避 解决问题为目的 小组讨论形式 1）全天参加、有创意 2）会议有效率、有组织、正式 1）消极、缺乏新意 2）会议无明确目标和计划 有目标、但组员参与度不高 会议有明确目标和计划、正式，但并不是每次会议全天组员都参加 有效的合作学习模式 口语课小组合作过程与测评 选题 计划 小组合作日志 小组课堂报告（多媒体） 组内评议 小组文案报告