北师大版四年上《统计》教学设计反思点评.docVIP

北师大版四年上《统计》教学设计反思点评 　　山东省枣庄逸夫小学李颖? ? ? ??? 一、教学内容 　　第九单元“统计”。 　　???? 二、教学目标 　　使学生经历统计的过程，掌握统计的方法，感受统计的必要性。 　　三、教学片断 　　为了更好地体现新课程的理念，我做了反复尝试和改进。在尝试和改进过程中，不断反思、升华。下面是几次尝试的片段。 　　片段一 　　(教师创设情境：班级要举行元旦联欢会，要买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?经过同学们讨论，引入贴卡片的数学活动。) ??? 师：老师为同学们准备了许多水果卡片，请你们任选一张你最喜欢的水果卡片，粘贴在黑板上，苹果卡片贴在第一排，香蕉卡片贴在第二排……注意粘贴时要从下往上，上下左右对齐贴整齐。 ??? (生粘贴图片活动。在教师指导下，贴得很整齐，形成统计图。) ??? 师：刚才同学们分类粘贴水果卡片的过程就是我们今天学习的新知识——统计。 ??? (师板书课题：统计) ??? ( 反思? 备课时，我担心学生乱贴，不好调控而影响课堂教学效果。可上完课后，对此环节仔细琢磨，却感觉到这样做虽然学生贴得很整齐，也学会了统计方法，但这种学习形式完全是被动地接受学习，学生根本不知道为什么要这样贴，正是“知其然而不知其所以然”，而“其然”也是教师直接“给”出的，不是引导学生自己探讨、研究得出的，又怎么能让学生从中体会统计的必要性呢?这种教学纯属传统的教学模式，学生的主动性没有得到发挥，有悖于新课程的教学理念，于是基于以上认识，我又对刚才的教学进行了改进。) 　　片段二 　　(教师创设情境：班级要举行元旦联欢会，要买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?经过同学们讨论，引入贴卡片的数学活动。) ??? 师：每个小组的盒子里都有许多水果卡片，请你们任选一张你喜欢的水果卡片。 ??? (学生准备好。) ??? 师：下面我们先请选苹果卡片的同学到黑板上粘贴卡片(黑板上有画好的格子)，其余的小组认真观察。 ??? (由于黑板上有格子，学生把卡片粘贴在格子里，很整齐。但格子上下两头都空着，因为第一位同学就把卡片贴在了中间，而不是有顺序地从下往上贴或从上往下贴。) ??? 师：对于苹果队的贴法，同学们觉得怎么样? ??? 生1：这样贴很整齐。 ??? 师：(肯定)上下排列很整齐，还有别的看法吗? ??? (多数学生面带困惑，过了很大会儿，一名学生站起来。) ??? 生2：他们粘贴时有的贴在上面，有的贴在下面，没有顺序。 ??? 师面露喜色，赶紧接过来说：“你观察得真仔细，那应该怎样贴更好呢?” ??? 生3：要按一定的顺序。 ??? 师：对，为了统计的方便，我们在粘贴卡片时，不光要竖排对齐，横排对齐，还要有顺序地粘贴。好，按照这种方法，各位同学开始行动吧。 ??? (苹果队在黑板上重新粘贴，其他队有顺序地到黑板上粘贴。) ??? 师：刚才我们按照这种方法，分类粘贴卡片的过程就是今天学习的新知识——统计。 ??? (师板书课题：统计) ??? ( 反思? 备课修改时，对于这个教学思路我还颇为自得，认为这次我让学生自己试贴，然后又通过学生互相评价，自己研究正确的粘贴方法，应该算是给学生主动探索的空间了吧!可上完课，却感觉到学生的反应仍是那么被动，评价苹果队粘贴方法时，并不是我想像中的“一石激起千层浪”的效果，相反发现问题的学生廖廖无几。另外由于缺乏横向比较，他们更是不知道为什么还要横排对齐，而这样横排、竖排对齐，除了能更美观以外，还有什么更深层次的作用，这一系列的问题使我感觉到这样处理教材，学生的认知仍然停留在表面上，学生的思维没有真正被激活。从总体思路看，还是老师牵着学生的鼻子走，不但没有真正落实新课程理念，倒像是“穿新鞋，走老路”。我反复揣摩，与其总怕学生贴得乱，倒不如顺其自然，大胆放手让学生从“乱”中感受统计的必要性，从而激发他们探索正确的统计方法。于是，我再次改进了教学方式，在第三次上课时，我把主动权完全交给了学生。) 　　 　　 ? 片段三 　　(教师创设情境：班级要举行元旦联欢会，要买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?经过同学们讨论，引入贴卡片的数学活动。) ??? 师：我在每组的大盒子里放了许多水果卡片，请你们任选一张你最喜欢的水果卡片，贴到前面的大黑板上。 ??? (学生贴卡片，黑板上乱七八糟。) ??? 师：现在每人喜欢的水果卡片都贴在这儿了，你们能不能看出我们班喜欢吃什么水果的同学最多呢? ??? (由于卡片杂乱无章的排列，学生面部出现困惑，观点很不一致，出现争议。) ??? 一生数烦了，站起来就说：贴得太乱了，实在数不准。 ??? (让学生自然粘贴，引发认知冲突：由于杂乱无章，因而不易看出班里喜欢哪种水果的同学最多，从而引发学生自主修改贴的方式，逐步形成条形统计图的初步模型