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四年级科学：《导体和绝缘体》教案 （课件背景，配以幽雅的音乐，学生自动地安静了下来。） 谈话（略） 师：大家先看这里。（出示简单的电路连接。）见过吗？ 生：见过。 师：如果在电池盒中放入电池，灯泡就会…… 生：亮起来。 师：地球人都知道！哪位同学能够说说小灯泡为什么亮起来了？ 生：因为电流正在循环。 生：电流从电池的正极流出来，经过灯泡流回负极，所以小灯泡亮了。 生：因为电线将整个电路形成一个闭路，所以小灯泡亮了。 师：（出示电工剪刀），现在我们用电工剪刀将电路中的电线剪断，灯泡会……？? 生：灯泡会灭了。 师：都同意小灯泡会熄灭吗？ 生：同意！ 师：我们来看看。（演示剪断电线） 师：哪个同学能说说小灯泡现在为什么灭了？ 生：因为电流要形成一个从正极到负极的循环，现在电线剪断了，电流无法形成循环，电路就通不过去了。 师：剪断以后，中间隔着什么呀？ 生：空气 生：空气是不会让电流流过的。 自评：以上环节的设计不仅复习了前几课所学的知识，而且为本课学习埋下伏笔——导体和绝缘体也就是物体容易或是不容易让电流通过的道理。  师：有什么办法重新接亮小灯泡？ 生：要把两条断掉的电线接起来。 师：我们把它接一接，让它重新亮起来，好不好？ 生：好！ （师演示把电线直接接上。） 师：亮了吗？ 生：没亮。 师：亮了吗？ 生：没亮（灰心地）。 师：为什么没亮？ 生：要把电线的头接起来才能亮。 生：要把里面的电丝接起来才能亮。 师：这里面的叫什么？ 生：电丝。 师：因为这里面的东西是用铜做的，习惯上人们叫它们铜丝，我们也叫它们铜丝好吗？ 生：好。 师：要把电线里面的铜丝碰在一起，灯泡才会亮对不？ 生：对。 师：我们来连连看，是不是这样的？ （师接亮小灯泡）。 师：成功了，把掌声送给他。 师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？ 生：只有把里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。 生：我发现了铁能传电。 生：应该是铜能传电。 师：也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。 （课件出现概念：像铜丝那样可以通过电流的物质，我们称它们为导体；像电线外面包着的塑料那样不能通过电流的物质，我们称它们为绝缘体。） 导体和绝缘体的概念以讲授的形式出现，快速简洁，把更多的时间留给学生的探究活动。  师：电线里面的铜丝是什么？ 生：导体。 师：外面的塑料是…… 生：绝缘体。 师：刚才我们的电线两头隔着什么？ 生：空气 师：空气能导电吗？ 生：不能。 师：是…… 生：绝缘体。 师：通常情况下，空气是绝缘体。 自评：在这里，概念的出现不是一种枯燥抽象的东西，它是伴随着孩子们的体验和思维理解出现的。  师：出示橡皮，问：橡皮是导体还是绝缘体？ 生：绝缘体。 师：到底是什么呢？说说就能算数吗？ 生：我们要通过实验进行检测。 师：我们该怎样来检测一块橡皮呢？ 生：先连接好一个电路，然后把电线剪断，用电线的两头接触橡皮。 生：还要把电线里面的铜丝弄出来，去接触橡皮。 …… 师：同学们提出了自己的研究方法，这节课我们要学会一种更科学规范的检测方法，请大家先用一分钟时间仔细看看是怎么做的。 （课件出示：一块橡皮的检测过程。） 自评：检测一块橡皮是让孩子按照各自的方法去检测，只要能检测出来就可以呢？还是要求孩子学会书上的方法去检测呢？在这个问题上，我矛盾了很长时间。现在我选择了后者，因为让孩子自行选择方法去检测，从表面上看似乎更加的开放，更能激发学生的思维，但我们如果从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，前者只是让孩子在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获，相比之下，定位于学会一种科学规范的检测方法，对学生的发展更有意义。  师：都会了吗？哪个同学能够给大家示范一下。其他同学注意观察：他有严格按照这种方法去操作吗？ （生个别上台演示） 师：谁能说说刚才这个同学哪些环节做的比较好？哪些环节被他忽略的？ 生：他第二步没有做。要把检测器的两头先接触一下，他忘了。 师：你们觉得这一步不做有没有关系？为什么？ 生：我觉得这一步很重要，因为如果万一电池没电呢，那它就检测不出来了。 师：也就是说如果检测器本身自己就有问题，