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对《只有一个地球》的三次备课反思 　　（在特级教师、浙江省杭州市拱宸桥小学校长王崧舟的眼里，教师创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于其的画、音乐家之于其的谱子……王崧舟对《只有一个地球》一课的三次备课反思，深刻、灵动地反映出一位名师求精、求新的执著。 ） 　　在我看来，《红楼梦》中贾政书房里的那幅“世事动明皆学问，人情练达即文章”的对联，可以变成语文老师备课的一个理念。我认为，老师只要具有了备课的意识，就时时处处都可以备课，生活中时时处处都有备课的资源。 　　于是，我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律： 　　起——孤帆一片日边来 　　2003年4月4日，我开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇的好。 　　这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下： 　　第一课时 　　一、创设问题情境 　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。 　　二、初步感受课文内容 　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。 　　三、了解课文的主要内容 　　引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。 　　四、回归课文整体 　　引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。 　　第二课时 　　一、创设想象情境 　　（课件呈现“地球”图片。） 　　二、品读重点语段 　　1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。 　　2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。 　　三、倾诉读后感 　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》） 　　地球！我亲爱的母亲： 　　你的孩子： 　　四、点题结课 　　2003年4月10日，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思： 　　1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。 　　2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。 　　3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。 　　4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。 　　承——桃花潭水深千尺 　　第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。 　　第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。 　　品哪些词？为什么要品这些词？ 　　品词的什么？ 　　怎么引导学生去品好这些词？ 　　品词与感情这条主线怎样融合起来？ 　　品词与知性的拓展怎样结合起来？ 　　品词能否使对课文的感悟层层深入？ 　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地球》破茧而出，大体思路如下： 　　第一课时 　　一、创设问题情境 讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。 　　二、初步感受课文内容 学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。 　　三、品读1~4自然段 　　1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比） 　　2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。 　　3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？ 　　四、读悟课文最后一段 　　1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段） 　　2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段） 　　3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段） 　　第二课时 　　一、创设想象情境 　　（课件呈现“地球”图片。） 　　二、品读5~8自然段 　　1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？ 　　2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件） 　　三、再次读悟课文最后一段 　　四、倾诉读后感 　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你