浅谈科学教师的培养策略.docVIP

浅谈小学科学教师培养策略 摘 要 据统计，目前世界大约已有140个国家和地区在小学教育阶段的科学学科课堂中普遍设置了各种不同类型的综合性科学课程（课程名称有理科、综合理科、科学、自然科学等），西方国家特别是美、英、法等国对其师资的培养相当重视。新一轮基础教育课程改革让我国小学科学教师的队伍建设问题突出,目前我国小学科学教师素养之差直接导致了我国小学科学课质量之低。在对我国小学科学教师专业化培养的必要性分析的基础上，来探究我国怎样进行小学科学教师专业化培养的策略问题，为我国小学科学教师的专业化的培养提供借鉴和启发。 关键词：小学科学教师；科学教育；教师专业化；培养。 第一章 前言 1.1选题缘由 《小学科学》是一门综合课程，它以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。科学课程的重任是培养未来公民的科学素养，在整个小学教育中有着越来越重要的地位。建设一支具有较高科学素养的、专职的小学科学教师队伍是提高科学教学质量和普及小学科学教育的关键。 第二章 我国小学科学教师专业化发展存在的问题 2.1 新课程实施以前我国小学科学教师专业化发展存在的问题 2.1.1 小学科学教师的年龄结构 科学教师大多是中年教师，虽已经有了一定的教学实践经验，但随着科学新课程的实施，按照《科学课程标准》的要求，多数教师的理念、知识、教学方式等已经陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课的需求。 2.1.2 小学科学教师的职前学历 普遍科学教师的职前学历不高，知识储备量不足。在《科学课程标准（3—6年级》中指出：科学教师对科学教材所涉及的基本概念、原理和规律，以及决定这些概念、原理和规律的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应该建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、生物、化学、天文、地理等科学领域的知识。主要包括物质科学、生命科学和地球宇宙这3个方面。所以，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。大部分科学教师反映自己的理论知识不能满足科学课的需求，教科学课非常费劲。 2.1.3 小学专职、兼职科学教师情况 科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性比较差，这说明在学校中科学课仍处于副科的地位，学校领导随意选择科学课教师，不考虑科学课教师所需的专业知识，严重影响了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。 2.1.4 小学科学教师学习途径 小学科学课教师由于长期缺乏学习、培训和教学研讨的机会，科学教学的相关资料匮乏，得不到优秀科学教师的指导等因素，成了小学科学教师专业成长道路上的阻碍。 2.2 我国新课程实施以来，小学科学教师专业化发展存在的问题。 2.2.1重教学技法的磨炼，轻专业知识的研修和拓展众所周知，教师的发展既包括教学技能的提高，又包括专业知识的拓展和 完善，二者合一才能塑造教师良好的专业素养。然而，纵观当前的教师发展，不论是参与专业培训，还是教师自我锤炼，其关注点大都仅限于技术层面上的内容，即在教学技巧及方法上下工夫。当然，对一节课或一篇课文而言，学生的领悟程度如何，体验有多深，兴趣有多高，在很大程度上取决于教师教学技巧和教学方法的应用，当教师以切合学生心理的呈现方式把教学内容传递给学生时，必然收到事半功倍的教学效果。但是教育仅有娴熟的教学技法是不够的，还必须要有深厚的专业知识，这才是教育教学的根本。 2.2.2 重教材的使用，轻教学资源的开发和应用 近几年以来，老师们在学科教学上一直奉行着“用教材教，而非教教材”的教学理念。这对于变革前几年的教育教学方式很有帮助，对新课程改革也产生了积极的影响。相对于传统的教教材，用教材教完全是把教材作为服务的手段，即为教师的教和学生的学服务。教师可以依据学生的认知需求灵活处理教学的重难点，对教材内容进行重新的编排和组织。尤其是科学课，它属于边缘学科，内容丰富，知识体系庞杂，教师理当广泛涉猎相关信息资源，去充盈科学课堂，丰厚学生的认知和情感体验。现行的科学教材版本多，出炉快，有的教材一个学期就来个大变脸。同一内容前后版本说法不统一，科学性仍需继续考究，这就更需要教师突破教材，借助网络和其他媒体观照教材内容，力求给学生传递科学有趣、鲜活生动的知识。纵然有的教材多年不变，但生活却飞速发展，几年后教材内容陈旧，知识落伍，必须与时俱进开发富有时代气息的教育教学资源，才能贴近学生生活，走进学生的心里，促进学生发展。这些都需要教师努力去做。 2.2.3 重教学模式的建构，轻教学个性的凸显和培养