[教育学]信息技术与学科课程整合的理论与实践研究”课题.docVIP

“信息技术与学科课程整合的理论与实践研究”课题 研究报告 武汉市七一中学课题组 一、研究课题提出的背景 （一）信息技术与学科课程整合是适应时代发展的迫切需要 人类已跨入了二十一世纪，这是一个知识经济时代，信息时代。人类正经历着一场深刻的变革，支持这场变革的核心技术就是信息技术。信息技术极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式。在发达国家和地区，学校教育越来越多地走向网络化和个性化。面对日新月异的数字化生存环境，我们的中小学如何学与教，这关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代发展的步伐，关系到能否与世界发达国家的教育接轨。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。 （二）信息技术与学科课程整合是落实新课程改革的必然要求 我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，提高教育的信息化程度已迫在眉睫。那么，如何将实施素质教育的教育改革与信息技术教育和教育信息化相融合，发挥学生的主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力，已成为教育界关注的焦点。由此确立“信息技术与课程整合的理论与实践研究”，目的在于探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学过程的优化统一在同一教学过程中。 （三）信息技术与学科课程整合是素质教育目标达成的重要途径 我们国家传统的教育方式比较注重知识的传承，忽视对学生进行创新意识、创新思维、创新能力的培养。这种靠传统的粉笔黑板和老师讲授为主的或者说以教为主的、以教师为中心的传递接受式教学模式，虽然有它的优点，即便于教师监控整个教学过程，较容易把握课程标准和达成教学目标，但很难适应21世纪社会对人才的需求。传统的教学过程主要让学生以耳朵来听教师的讲授，相当于外部刺激的接受器和知识的容器，学生处于被动接受状态，位于学习过程主体地位的学生的主动性、积极性不能很好地调动起来，他们的创造性难以发挥。而通过信息技术与课程整合可以营造和建构一种理想的教学环境，形成一种全新的有助于学生自主学习、自主探究、自主发现、合作文流的学习环境，在这样的环境、这样的学习方式中，学生的创新意识、创新思维、创新能力的培养才有可能落到实处，素质教育的目标才有可能实现，这应该是信息技术与课程整合所要达到的目标，是与素质教育目标的达成、对创新人才的培养是分不开的。信息技术与课程整合实际上是当前教育领域、甚至是各级各类学校深化改革的一个重要途径。 （四）信息技术与学科课程整合是我校教育改革的发展趋势 七一中学建校三十多年来，特别是1981年改为单设初中以来，始终坚持进行教育理念、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜的成绩。1996年，我校被省教委命名为“湖北省电化教育试点学校”，，1997年被评为“市电化教育实验学校”。近十年来教育教学质量更是在市、区名列前茅，享有较高的社会声誉。世纪之初又通过了武汉市办学水平示范学校的评估验收，学校主体教育和创新教育实践探索取得了丰硕成果。“九五”期间我校承接的“计算机辅助教学研究”也顺利解题，取得了一大批丰硕成果。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。我校作为省、市现代教育技术的实验学校，在这个教育的热点和难点问题上理应责无旁贷地走在最前列。 二、研究目标 1、教师目标：通过课题实践，能熟练的调用网上资源能制作实现学科与学科间的融合、提高课堂效率初步探索出各学科利用网络资源指导学生学习的模式使学生对学科教学产生浓厚的兴趣培养使用信息技术的兴趣，带着问题上网并且努力解决学习等方面问题提高学生分析问题和解决问题的能力比较熟练地操作计算机，下载网上有用资源，独立地完成某项任务增强学生有效利用信息资源的能力通过下载资料、共享资源、互相讨论、达到沟通和理解的目的培养学生的信息素养通过对新的资源的吸收，丰富自我，敢于提出问题，发表见解能做到具有良好的创新意识，遇到问题、困难不灰心的顽强毅力，具备初步创造能力增强学生的实践能力。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种