[高一数学]对中职数学创设有效教学情境的思考.docVIP

对中职数学创设有效教学情境的思考 天台职业中专 李蕊花 摘 要：情境教学是提高课堂教学效率的一种好方法。 中等职业学校学生的学习素质较差，教师在创设情境教学时要结合学生的实际情况。有效情境的创设应紧扣教学目标，以学生的实际生活经验为出发点，符合他们的认知水平，同时也要顾及上课时间，提高可操作性。 关键词：创设 有效 教学情境 德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课中，有的学生学的主动活泼、津津有味，有的学生精神不振，昏昏欲睡，这种现象归根到底是能否激发学生学习兴趣，抓住学生思绪，使学生进入学习状态。提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围创设情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。下面折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次打折销售；丙方案是两次都打折销售。请问：哪一种方案降价较多？ 学生通过审题、分析、讨论，对于这个问题，大都能归结为比较与大小的问题，进而用特殊值法猜测出≤，即可得≥．这样给出均值不等式的定理，已是水到渠成，相当自然。 [案例2]“充要条件”是高中数学中的一个重要概念，并且是教与学的一个难点，若设计如下四个电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B，给充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的诠释，则使学生兴趣昂然，对“充要条件”的概念理解得入木三分。  以上两个例子，一个是从经济生活中的问题引出数学知识，贴近实际，经济专业的学生会更有兴趣一些。另一个是利用物理知识说明数学问题，电子专业的学生会感到更亲切一些。 3。 情境创设要符合学生的发展水平，能充分挖掘学生潜力。 情境创设要符合学生的发展水平也就是情境创设的可及性。创设情境应符合“最近发展区”理论，即解决情境中问题所需的知识经验与学生的已有认知水平要有一定的距离，这样情境才能引起学生的认知冲突，唤起学生的情绪和思维。如果情境中隐含的问题过于简单，则问题对学生缺乏挑战性，不利于激起学生的学习兴趣；反之，若问题过于复杂，远离学生已有的生活经验和当时认知水平，则学生会产生畏难情绪，不利于他们探究问题。所以教师在教学中创设的情境应有一定难度，但同时学生经过教师的引导帮助或同伴的合作又能够解决情境中的问题。用一句话来说就是情境中的问题涉及的知识有“七分熟，三分生，跳一跳，就摘到”的感觉。 另外情境创设要能充分挖掘学生潜力，就要做到创设的情境具有开放性，挑战性，体验性。要体现情境的开放性，就是教师创设的情境中的问题答案不唯一或做法多样，这样可以让学生充分发挥自己的创新能力。如果答案是唯一的，那么班里一些同学算出答案后，其他未做出答案的同学对这道题的兴趣就会降低。挑战性，即指学生感觉情境中涉及的问题对自己来说是一个挑战，能激发学生探究新知识的志气和耐心。所谓体验性是指我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。 3 B A A A A B B C B C C A是B的充分非必要条件 A是B的充分必要备件 A是B的必要非充分条件 A是B的既不充分又不必要条件