新课程与教师行为的变化(幻灯).pptVIP

教师行为 发生了哪些方面变化？ 教育理念的变化 教学方式的变化 教学情境的变化 教师工作的专业化 2、在角色转化中成长 培训者与培训对象的角色变化： 培训者——协作者 不是主讲，不是“答案” 是促进者、协商者、话筒传递者 培训对象——参与者 不是听众，不是“水桶” 是“发言者”、 “合作者”、 “贡献者” 重新认识培训对象 培训对象的头脑不是知识的容器， 而是可点燃的火把 培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流” 重新设计培训方式 参与式培训 通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。 与教师交流的有效性 转变话语 经验基础上的建构 情境学习 新课程的情境学习 “只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生。” 提供真实的情境和活动，反映应用方式 提供对工作过程进行观察与模拟的机会 使缄默知识转变为明显知识 一、教育理念的变化 理念的来源 理念的作用 理念的显现 理念的转变 新的行为的产生 教育习俗的影响： 教育习俗（民间教育学），是指由广大劳动人民在长期的教育活动中所创造、传承和享用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等的集合。在新时期的教育中，需要重新审视教育习俗。（头悬梁，铁杵磨成针：教育是外在的强迫行为；学习是苦事） 个人在早期生活和学习的经历中形成的特有的教育认识 教育理论的影响： （教育学） 回答什么是—— 教育 学校教育 教师 教学 课程 课堂 什么是教育？ 指教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加预期影响的过程。 施加过程的灌输与强制，受教育者的主动与自主 什么是学校教育? 是一种由专门机构及其人员对特定的对象所实施的有组织的教育活动. 儿童与学校的关系，教师与学生和学校的关系 学校里有什么？ 学校是有生命的 “专门教育机构”——“生命体” 学校的生命源于人，存在于 积极的、合作的、创新的精神中 教育资源使学校的生命更旺盛 什么是教学？ 指学校中教师与学生之间有目的、有计划、有组织地以一定教学内容为中介进行的活动（预先计划，并施以一定的选择、控制或组织）。 规范学习与非规范学习，接受式学习与探究式学习，成人思维和儿童思维 什么是课程？ 通常指学生在学校 学习的内容和进程 课程是知识： 课程是既定、先验、静态的，学习者即接受者；课程体系按照学科的体系组织；课程是社会意志的体现 课程是经验 强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程” 课程从学习者的角度出发和设计 课程与学习者的个人的经验相联系 强调学习者作为学习主体 教与学的新视野：职业关注 不同职业的人有不同的视野 教师职业的自我定位 同一职业的人有不同的关注 教师职业关注的差异 教师在教学中关注着什么？ 山鹰，起飞了 刘勇 赵老师 杨老师 学生在课程中的处境 “请您帮我看一首诗” 从赵老师处来： “声音很小”“不安的神情” “低着头．．．．．．” “眼角边含着的泪珠差点要滚下来” “好象很委屈” “主动去找赵老师交交心” 杨老师对“写诗的学生” “很好” “是理想之光，是童心在闪耀” “鼓励了一番” “带着希望和信心离开了” “写了一段评语” 诗发表 山鹰，起飞了 赵老师对“写诗学生”的看法 定位：癞蛤蟆想吃天鹅肉 理由：期中考试有两门不及格，还写什么诗？ 情感：批评无恶意，是恨铁不成钢 教师职业关注的升华 从关注认知过程到关注人的整体的学生观　 以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。 2、常规活动方式的变化 重新审视习惯性活动（变革的内容在日常习惯了的活动中）： 课堂行为的改变 课堂活动内容的更新 3、新的教学情境的挑战 新的课程因素的出现 新的课程环境的形成 新的课程问题的处理 新的课程问题的处理 一些无法预见的教学情境对教师应该是一种强大的激励力量。 对具有挑战性教学情境进行研究——进入研究者角色 4、新的课程技能的准备 人际活动的技能： 倾听 谈话 沟通 2、教学工作的合作方式 适应课程综合化、 社会化 、 民主 化 的合作方式 教师间的合作 教师与家长的合作 师生的合作 教师与管理者的合作 教师间的合作 摆脱职业的孤独 教师间的互补 教师间的交流合作 教师与家长的合作 教师有责任解释教育工作的行动意图 教师也有义务向社区的成年人说明将要