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地方应用型本科院校ESP课程设置现状及策略探析 【摘 要】ESP是普通高校课程体系中的重要组成部分。地方本科院校ESP课程设置存在着名称不规范、性质不明晰、教材不统一、师资不合格等诸多问题。地方本科院校应立足实际，针对以上问题，提出行之有效的解决途径，从培养方案的制订、处理ESP和EGP的关系、以学生为中心等方面入手，使ESP课程在普通高校人才培养体系中的作用得到全面的发挥。 【关键词】ESP课程 现状 策略 【基金项目】陕西省教育科学“十二五”规划2013立项课题（SGH13397）；商洛学院教育教学改革研究项目（14jyjx111）。 专业英语（ESP: English for Specific Purpose）教学在本科教育教学中的作用不可替代。笔者曾就高职高专院校ESP课程设置[1]及现状[2]、高职高专英语教学过程与考核衔接[3]等问题撰文进行了探讨。新建地方本科院校一般都脱胎于原来的专科或高职高专学校，升本后面临着从本质上提升教育教学质量的迫切任务，科学、完善的课程体系是提升教学质量的前提保障，而ESP课程在本科院校课程体系中扮演着不可或缺的角色。 《S大学人才培养方案（2014版）》（以下简称《方案》）突出特点之一是重视专业英语（ESP: English for Specific Purpose）的开设。ESP课程对于学习者的作用可以归纳为以下几点：一是强化和巩固基础阶段EGP（English for General Purpose）学习的成果；二是通过阅读相关外文资料，拓展专业知识视野；三是通过学习相关专业英语知识，逐步养成查阅外文资料的良好学习习惯，从而提高信息检索能力，掌握继续学习、终身学习的技能。 以该《方案》为蓝本，基于S大学人才培养的各种实际情况，结合ESP教学的自身特点及语言教学理论，探讨地方本科院校ESP课程设置存在的问题，初步提出解决策略。 ESP课程设置现状及存在的问题 1．现状 经过对《S大学人才培养方案（2014版）》中本科相关专业设置ESP课程的基本信息进行详细统计。其中共有20个4年制本科专业开设了专业英语，占该大学现有31个本科专业的64.5%，尚有11个本科专业未开设专业英语课程，占本科专业总数的35.5%。 2．存在的问题 （1）课程名称缺乏统一的命名范式 方案中各专业对所开设ESP课程有三种命名形式：直接使用“专业英语”作为名称，这种命名方式简单直接，但表述不清楚、不具有直观性，“电子信息工程”等11个专业的专业英语命名方式属于此类；采用“专名+通名（专业名称/简化了的专业名称+专业英语）”，这种命名方式直观地反映了专门用途英语开设的专业以及可能会包含的内容，“化学”等7个专业的专业英语命名方式属于此类；采用“功能+通名”这种命名方式既不同于第一种命名方式又与第二种命名方式有所区别，如“秘书学”专业的专业英语被命名为“文秘英语”、“文化产业管理”专业的专业英语被命名为“文化交流英语”，均是以该课程的功能来命名课程。 （2）课程性质定位不一致，缺乏规划教材 方案中各专业ESP课程的性质各有不同，主要有两种：专业基础课和专业选修课，这就使得ESP课程在整个人才培养方案中处于“名不正、言不顺”的尴尬境地。教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（教高厅函[2006]35号）认为专业基础课指实现专业培养目标所开设的主要课程，是高等学校和中等专业学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程，它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程，不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课，不包括体育、外语、计算机基础等公共课。显而易见，专业英语很明显不能被定位为“专业基础课”。各高校在ESP教材的选取上大都各自为政,有原版引进的，也有自编或联合编写的。S大学的情况也是如此，20个开设专业英语的专业中有10各专业明确了具体使用何种教材，刚刚占到50%；而所指定的教材中，仅有4种为规划教材，占指定教材专业的40%，占专业总数的20%。 （3）课程开设学期、周学时及占该专业总学时比例差异较大，ESP课程开始比例较小 S大学的《方案》规定了本科专业在基础阶段（大学一二年级）开设“大学英语”课程，“大学英语”为EGP（English for General Purpose），ESP教学本应与EGP教学同等重要，但在实际教学过程中并非如此。具体表现在胡丽君[12]对某省5所高职院校开设ESP的情况进行了调查，结果不容乐观：各院校ESP开设率平均在10%左右，有的专业开设ESP，有的专业则没有开设ESP；而且周学时数2～4节不等, 开设周期的迟早长短也不尽相同，任课教师也各有差异。总的来说，开设了ESP的班级和专业的教学效果不够理想，甚至可以说令人担忧。 （4）就软件而