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第五章 化学学习理论 第一节 学习理论简介 一、学习的定义 学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物而引起的，而且也不一定表现出外显行为。 在教育情境中，主要是指凭借经验产生的、基于教育目标要求的、比较持久的行为、能力和心理倾向的变化。 对学习结果的测评属于间接测评。 二、学习理论流派简介 主要学习流派有： 行为主义学习理论流派 认知学习理论流派 人本主义学习流派等。 （一）行为主义学习理论 行为主义心理学把学习看成“环境刺激”与“反应”之间的联结,即S(stimulate)—R(respond)理论。 S—R学习理论的主要观点是： 1、强调“环境”在学习中的决定性作用。 2、强调“强化”在学习中的重要作用。 施加某种有利影响并有助于反应概率增加的事件称为正强化 移去某种不利影响并有助于反应概率增加的事件称为负强化 惩罚有助于抑制不良行为，却不一定起到负强化的作用 对教育的启示：“及时强化与反馈原理”、“罚十不如奖一” （二）认知学习理论流派 认知心理学强调依据学习者的内部心理结构解释学习。 认知学习理论的主要观点是： 学习者能够根据自己的心理结构对环境刺激加以选择。 学习是认知结构的组织和再组织过程，包括同化与顺应两个方面。 同化（assimilation）：学习者将一定的信息纳入自己已有的认知结构之中（认知结构发生量变）。 顺应（accommodation）：当学习者不能以原来的认知结构同化新的信息时，便需要对它进行改造以适应变化了的新情境。（认知结构发生质变） 认知学习观的两条基本学习原理： “认知不平衡原理” 启示：创设引发认知冲突的情境(如盐的水解）。 “学习始终受到原有认知结构的影响” 启示：把握学生原有认知结构特点，注重学习的迁移效应（如基于化学平衡学习电离平衡）。 （三）人本主义学习理论流派 人本主义心理学强调学习中人的整体因素，包括认知因素和情意因素，旨在培养完整的人。 信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。注重引导学生从教材中获取个人意义。 三、学习理论与教学理论之间的关系 （一）教与学的关系 “教”本身不是目的，而是通过“教”有效影响各种学习心理变量促进最佳的学。“教”对“学”具有“先导性”、“潜在性”，同时“教”与“学”相互影响和相互制约。 （二）学习理论与教学理论之间的关系 学习理论虽不是改进课程教学的充足条件，但有效的课程教学理论必须建立在学习理论基础之上。 第二节 现代脑科学与化学学习 一、人脑的结构和工作原理 二、化学学习的外部操作与大脑活动的关系 学习是运用多种感觉器官，围绕教材的某个知识点或中心内容，把知识信息用不同的方式输入大脑皮层各个相应的投射区，依靠大脑的各个区域协同作用，对接受的信息进行加工贮存，从而使大脑的四个功能区的作用都能得到发挥，并产生整体效应。 四个功能区 ： 感觉区；记忆区；判断区；想象区。 第三节 化学学习类型 一、化学学习类型据不同标准可分多种类型 （一）以化学学习任务为标准划分 1、化学知识学习 2、化学技能学习 3、化学能力学习 4、化学方法学习 5、情感态度学习 （二）按技能由低到高的层次为标准划分 1、信号学习（经典条件反射学习） 2、刺激反应学习（操作性条件反射学习） 3、动作连锁学习 4、语言连锁学习 5、多重辨别学习 6、概念学习 7、原理学习（规则学习） 8、问题解决学习（高级规则学习） （三）新一轮基础教育改革所提倡的学习方式 1、自主学习 （1) 概念： 建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略的会学；建立在自我意识发展基础上的坚持学。 （2) 意义： 从学生的学习任务；学习条件；管理方式；学生的身心发展四个方面看。 （3）特征： 能动性是重要特征；独立性是核心特征。 2、 合作学习 （1）内涵：合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 是以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；是由教师分配学习任务和控制教学进展的。 （2）基本要素：积极互赖；面对面的促进性互动 ；个体和小组责任；人际和小组技能 ；小组自评； （3）基本方法：学生小组学习；切块拼接；共学式；小组调查。 第四节 化学学习的常用