[三年级语文]小学三年级上册第六单元教学设计.doc

小学三年级上册第六单元教学设计 21、《望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计 设计理念： 1.发挥音乐在古诗意境营造及诗意理解上的独特作用。 2.阅读是个性化的行为,古诗的理解更应尊重个体差异,不求统一。 3.对两诗进行整合，引领孩子们在豪迈和婉约间来回，在对比中将美体验的更深刻。 学习目标： 1.能工整地默写《望天门山》。 2.会认“亦”“妆”2个生字，会写4个生字。 3.喜欢诵读两首古诗，感受两诗所带来的不同美感，最终能熟读成诵。 预设： 一．营造氛围，整体感知 1．导入：这个单元，我们将一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。今天，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读正确。 2．学生自由读古诗。 3．指名学生读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音） 4．引生细品：现在谁能告诉大伙儿，今天我们所欣赏的两处景点分别是哪儿？（天门山，西湖）常言道：“仁者爱山，智者乐水”请大家静静地用心读读两诗，比较一下，你更喜欢哪一首。 二．分分合合，品悟诗情。 1．根据选择，重组团队1团队2，分别简称为“望”队和“饮”队。 师：既然做出了选择，必有你选择的道理。可能暂时难以言表，不急，让老师来听听你做了比较后的朗读。 指生分别朗读两诗。师予以肯定，并分别在两诗附近板书“美”字。 2．定出基调 师：你读的山也好，他读的水也罢，的确都是美不胜收。但是聪明的，这两种美是相同的吗？试着将两首诗对照着读读看，读读这首，再念念那首，或许你会感受到更多。 生自由读两首诗，感受两首诗所现之景所含之情的迥异。 师：对，这是两种完全不同的美，能不能根据你目前的模糊感受来谈谈？ 两团队内部交流，反馈板书： （壮）美（柔）美（或其他字词） 3．借助音乐推波助澜，引生入情 师：你们感觉得非常细腻，老师这儿准备了两首曲子。（音乐起） 在音乐中，指两团队的代表吟诵两首诗，力求借助音乐将原有的模糊感觉走向清晰。 4．品字词 师：的确天门山气势磅礴，西湖婉约可人。不知同学们是在诗中何处捕捉到这美感的。请同学们借助注释细细地读，尽情地发挥想象，在相关的字词下边做上记号，组内交流完毕后，我们再集体探讨一下，如何呢？ 预设交流点： 《望天门山》 （1） 天门 引生顾名思义：从他的名称你可以想象到什么？（山的突兀险峻，直插云霄） （2）中断，开 很有力度感，足见长江之势不可档。引生想象：能让天之门为其断继而为其开，这让你感觉到了什么？ （3）至此回 让我们一起去看看画面了。（播放课件，学生观看课件。）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生了回旋，水势更猛，非常壮观。（适时引生诵读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。） （4）相对出 诗人站在什么地方才会有“相对出”的感觉呢？结合下一句“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。 师：对呀，帆船随着急流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来） 师生共同诵读全诗。 课件出示插图，练习背诵。 《饮湖上初晴后雨》 师：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一泓含情的西湖水 ，你又是在诗句哪些地方感受到这种温柔可人的美呢？ 预设交流点： 潋滟：西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美 雨亦奇：远处的青山，小桥，近处的亭台楼阁在御侮的笼罩之下就象蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。 阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。 想象：诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。 西施无论是淡妆还是浓抹，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西施是一样美丽。 诗人的这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。 ………… 三．回读全诗，对比中加深体验 1．再将两首古诗放在一起读读，想想用怎样的语气能更好的表现出各处景色的特点。 2．学生交流感受。师：第一首着力表现的是长江的雄劲，天门山的险峻，第二首诗极力渲染的是西湖的柔媚，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！ 3．诵读赛 四．拓展总结，默写古诗。 1．拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们在课后再去搜集背诵。 2．默写《望天门山》 课外作业：请同学们在家里为古诗配上你喜欢的画面，要求与诗的意境要符合。 22、《富饶的西沙群岛》教学设计 教学目标：　　1．认识本课的23个生字，学会其中的15个字。能正确读写下列词语：海防前哨、五光十色、峡谷、全身披甲、威武、海滩、贝壳