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中班“游戏城堡”设计及运用策略的实践研究 【摘要】“游戏城堡”是以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，开展多样化活动的团体和场所。它也是集幼儿社会实践活动、游戏活动、玩具制作活动、亲子活动以及各种家园活动为一体的多功能活动载体。 通过“游戏城堡”这一载体，结合教师引导、家长辅助，以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，探索一种在幼儿园内、外开展多样化活动的新颖形式。本次实践研究旨在以家园联动为基础引导中班幼儿与实际的生活发生互动，从而培养中班幼儿的主人意识、想象能力、动手能力、创造能力和人际交往能力，在游戏活动中提高幼儿自由选择、自我调整、自主构建的意识。同时，有效地提升教师实施课程和整合教育资源的专业能力。 【关键词】游戏城堡 设计 运用策略 课题研究的背景和意义 (一)设计中班“游戏城堡”核心价值的思考 《指南》的核心理念是关注幼儿的学习过程，注重幼儿的情感体验。它更强调幼儿一日生活与社会的联系，强调幼儿的自主发展，强调着眼于幼儿终身学习的愿望与能力的培养。构建“游戏城堡”的核心价值就是尊重幼儿在活动中的主人地位，使幼儿进一步了解生活、体验生活、关注生活、回归生活，旨在实施生活教育，指导幼儿学会学习，在自主、探究、合作的游戏与学习方式中，使幼儿潜能得以充分的发展。 我们关注游戏中的人，特别是作为主体的孩子在游戏中的真实体验和体验的价值。“游戏城堡”的设置能引发幼儿学习的热情，为幼儿的动手操作提供更多的机会。幼儿各自玩的玩具不同，掌握的程度不同，为同伴间有效互动提供有利条件。幼儿可以自己选择材料、方法，在操作过程中理解搓、拧、划等动作，按自己的学习进度来获得体验。幼儿是在活动中发展的，游戏是基本的活动，而“游戏城堡”的创设符合幼儿好学、好动、好模仿的心理特点，对幼儿来说易学、易上手、方便有趣，不受场地、人数、幼儿接受能力差异的限制，对中班幼儿的自主性发展有着重要的价值。 （二）基于幼儿全面协调发展的需要 幼儿期是儿童人格发展的初步形成时期，也是儿童自主性发展的重要时期。《指南》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”、“乐意与人交往，学习互助、合作、分享”，可见人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已经是幼儿期的一个关键问题。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步地发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。另外，中班幼儿已有强烈的交往需求，这种需求又是在自主游戏中得以实现的，因此，“游戏城堡”的设置可以为中班幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，各种游戏区域的设置满足幼儿交往的需求。 “游戏城堡”的“会员制度”能使幼儿从简单的玩具使用者成为活动支持者、组织者、协调者、管理者。在游戏活动中，幼儿作为游戏的主人，会遭遇各种各样的问题，这样一来，在真实的活动现场，更有利于培养幼儿的主人意识、人际交往能力，以及提高解决问题的水平。 概念界定 （一）游戏城堡：是以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，开展多样化活动的团体和场所。它也是集幼儿社会实践活动、游戏活动、玩具制作活动、亲子活动以及各种家园活动为一体的多功能活动载体。 （二）设计：按照任务的目的和要求，预先定出工作方案和计划，绘出图样。 （三）运用策略:是指把某种东西用于预期适合的某一目的的计策、谋略。 三、理论依据和方法 17世纪(捷)教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”的确，1）班内。我们充分利用3个班级空间布局独有的特点，并结合各自班中幼儿兴趣点的不同，开设以“社区”为背景的幼儿熟悉的生活小区场景，我们称之为“游戏城堡”体验区。如中二班创设了“职业体验营”，让小朋友通过亲手触摸、摆弄工具，获得对社会不同职业的认识。此外，中三班设置了“美化生活DIY”体验区，丰富和深化“小主人”意识；中一班创设的“个人画展”体验区更是打破了原来环境布置的老思路，没有挑选幼儿的优秀作品，而是每一期邀请一些家长布置自己孩子从小到大的美术作品，以此展现幼儿成长过程的轨迹，让孩子在互相感受进步与成长的过程中获得自信与成功感。 （2）班外。根据一楼大厅空间宽敞的特点，装扮卡通人物，将其设置成“萌宠家园城”，以此作为“游戏城堡”的主场地。在这片空间里，所有活动以幼儿为主体，在老师的支持和引导下，幼儿通过自主结伴；自主推荐活动总指挥；自主策划活动内容；自主商量玩法；自主选择活动过程中的所需要的材料并尝试自主解决活动过程中遇到的问题；自主记录与交流分享…… 2.内容架构 借、还、修补、整理游戏材料的社会实践活动 整理、修补游戏材料的社会实践活动 制作玩具的手工活动、交流展示活动 家庭亲子手工制作比赛 0—3岁早期教育活动 （二）中班“游戏城堡”的组织形式 1.与中班幼儿一日活动的优化整合 （1）与游戏活动 我们将“游戏