第六章 教学工作中的道德问题PPT.pptVIP

第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 一、课程与课程价值 课程：经历或体验学科或教育内容。 完整的课程既包括各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其内容、范围等文本的总和，又包括主体获取、占有这些文本的经历和体验。 课程价值：就是课程对个体（教师与学生）和社会发展的意义，是个体价值和社会价值的有机统一。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 二、我国传统基础教育课程价值取向解读 传统基础教育课程一直是以社会为指向和核心的，目的是培养社会所需的人才。 强调课程为社会政治、经济服务是合情合理的，但问题在于片面和过分，会不可避免地造成课程个体价值的迷失。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 二、我国传统基础教育课程价值取向解读 就学生而言，传统课程确实使我国的中小学生在基础教育阶段掌握了较为扎实的基础知识和基本技能，在系统传授科学文化知识，提高学生的理性认知能力方面作出了积极的贡献。 但沉重的课业负担架空了学生的全面发展；学生的精神世界残缺不全；缺乏生活意义和生命体验的课程充斥着单调、枯燥和乏味，使学生普遍缺乏学习的内在动力。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 二、我国传统基础教育课程价值取向解读 就教师而言，教师被排除在课程开发之外，其权力仅仅局限在“怎样教”这样的技术性环节上。 无条件地完全执行指令性的课程计划，致使教师的工作方式变得过于依赖和顺从，其独立性批判和创造精神逐渐萎缩，自我发展的意识十分淡薄。 三、基础教育课程改革的价值追求 旨在构建一个培养具有现代意识和创造才能、有良好的个性修养和健全的心理品质、感情丰富、充满人性的“现代化的未来人”的基础教育课程体系。 “人的回归”是我国基础教育课程改革在价值追求上最显著的变革。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 三、基础教育课程改革的价值追求 “为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴”是此次课程改革的响亮口号。 在个体与社会的动态平衡中，以个体为核心，谋求受教育者的全面和谐发展，这才是课程改革价值追求的完整表述。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 1.课程目标的根本转型——生命整体性的确认 课程目标是丰富全面、生气勃勃的，培育出来的学生就有可能拥有广博的精神世界、美好高尚的修养和情操 贫乏狭隘的课程目标，只能使学生的未来发展带上畸形、片面的色彩 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 实践反思 传统课程价值目标存在什么样的缺陷？ 这种缺陷对学生的发展造成了何种影响？ 提示： 我国基础教育课程目标长期指向单一的认知领域，所关注的是学习者是否掌握了知识、掌握了多少知识，以及怎样使他们尽可能快、尽可能多地记住知识，等等。 忽视人的生命体，忽视人的价值，把学生当做认知体。 1.课程目标的根本转型——生命整体性的确认 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”。 知识与技能 课程目标的三层次 旨在培养 情感态度与价值观 完善的人格 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 过程与方法 认知和理性的发展 2.课程结构的均衡性、综合性和选择性——面向全体学生的全面和谐发展 课程结构的均衡性，是依据全面发展的理论和素质教育的精神而提出来的，即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人 在课程结构上应当使各种课程类型以及具体科目之间能够保持一种恰当、合理的比重。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 2.课程结构的均衡性、综合性和选择性——面向全体学生的全面和谐发展 课程结构的综合性，是对传统课程结构分科绝对化、极端化的否定。 将分科极端化、固定化会造成人们解决问题的阻碍和障碍，无助于整个人类社会的生存和发展。 在综合实践活动课中，学生的收益和发展也是综合的。 第四节 我国基础教育课程改革的价值追求 2.课程结构的均衡性、综合性和选择性——面向全体学生的全面和谐