第十章 技能的学习PPT.ppt

第十章 技能的学习 一、技能及其作用 二、操作技能的形成与训练 三、心智技能的形成与培养 ;;一、技能及其作用 （一）技能及其特点 技能：指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。;技能与能力的关系（了解）;（二）技能的类型 技能可相应地分为两类：操作技能和心智技能。 1、操作技能：又称动作技能或运动技能。它是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 2、心智技能：也叫智力技能、认知技能。它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 无论操作技能还是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，（练习）是技能形成的基本条件。 。; 动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。 动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 ; 智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。 ;操作技能和心智技能的关系 操作技能和心智技能既有区别又有联系。他们的不同之处在于： 操作技能具有物质性、外显性和扩展性。 心智技能具有观念性、内隐性和简缩性。 换言之： 操作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动。 心智技能主要为内隐的思维操作活动。 ; 三、动作技能和智力技能的关系 动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。 1．动作技能与智力技能的区别 (1)活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，具有隐藏性。 ; (2)活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，可以高度省略和简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。 (3)活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。 ;2．动作技能与智力技能的联系 （1）动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。 （2）智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 ;（三）技能的作用（冯忠良p392--393） （1）技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。 （2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 （3）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的基础。 ;;（二）心智技能的形成过程 1、安得森三阶段理论： （书p307）（教育、心理2010） （1）认知阶段（cognitive stage）认识到“做什么”和“怎么做”。形成对技能的整体理解，并熟悉每一个技能的具体动作。 （2）联结阶段（associative stage）对各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元。 （3）自动化阶段（automatic stage）经过联系，动作技能的学习进入自动化阶段，整个程序的完成不用经过刻意的注意。这是技能形成的最后阶段。;2．加里培林的智力技能形成理论（书p318） （教育、心理2010） 理论依据： 马克思主义哲学原理：实践内化 活动与意识统一的理论：意识在活动中产生与发展 活动心理学：活动实现主客体转化 ①活动的定向阶段 ②物质活动与物质化活动阶段 ③有声言语阶段 ④无声的外部言语阶段 ⑤内部言语阶段 ;3. 冯忠良的三阶段理论（书p320）（教育、心理2010） 心智技能的形成可以概括为:原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。 1.原型定向：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。心智活动的原形指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。心智技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。 2.原型操作：原形操作是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的*作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是在（物