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音乐欣赏中的幼儿情感体验与创新教育理念在教学中的应用 　　摘要：随着教育改革的不断发展，人们越来越重视幼儿音乐教育。在幼儿音乐教育中，音乐欣赏已经成为不可或缺的重要组成部分，占据了至关重要的地位，有利于幼儿音乐欣赏水平的提高，这不仅可以帮助幼儿更好的理解音乐，同时还可以帮助幼儿提升审美情趣。所以，本文在分析幼儿音乐欣赏教学前提和本质的基础上，对音乐欣赏之中幼儿情感体验与创新教育理念在教学中的应用进行了阐述，这样才可以让幼儿爱上音乐欣赏课。 　　关键词：音乐欣赏；幼儿；情感体验；创新教育理念 　　音乐，是情感的爆发，在音乐欣赏中，也会融入情感体验。幼儿音乐欣赏是一个循序渐进的过程。在初期阶段，可以通过相关的操作来感知音乐，进而帮助幼儿培养情感方面的体验，这是必经之路，但是也是最难的一部分，所以需要重点关注。 　　一、幼儿音乐欣赏教学的前提 　　开展幼儿音乐欣赏教育，首先就需要对幼儿有充分的了解，同时也要对音乐作品有足够的了解。 　　（一）了解幼儿 　　作为音乐欣赏的主体，在选择音乐欣赏素材的时候也需要同幼儿的认知水平相互结合起来，针对不同的角度和欣赏的方式来进行合理的选择，这样才能够让选择的音乐素材贴合幼儿的喜好。 　　（二）了解音乐作品 　　幼儿音乐欣赏主要是为了帮助幼儿体验情感，欣赏的前提是教师是否了解音乐作品，对于音乐作品的真正价值是否能认识也应该了解到，并非所有的作品都满足音乐的欣赏要求。如《梁祝》中的“化蝶”，表现的非常优美，就可以用于欣赏，但是在“抗婚”这一部分，却不能用于欣赏。所以，幼儿音乐欣赏需要教师对作品的了解和支持[1]。 　　二、幼儿音乐欣赏的本质 　　幼儿音乐欣赏与成人音乐欣赏之间存在明显的差异，具体表现在： 　　（一）综合性 　　幼儿音乐教育往往是融入了舞蹈、表演和欣赏等诸多元素，单一的欣赏是不存在的。因此，在音乐教学中，音乐与动作应该相互结合起来，这样有利于幼儿增强情感，获取更深层次的感触。在欣赏音乐的过程中，还应该结合所有音乐能够涉及到的部分，实现相互的渗透，这样就可以充分调动幼儿的感官，实现情感体验的目标。 　　（二）随意性 　　幼儿音乐欣赏表现的方式差异性较大，会因曲而异，也会因人而异。无论幼儿对于音乐欣赏表现是正确的还是错误的，都是幼儿情感的表现。因此，音乐教师应该鼓励幼儿参与到欣赏中去，能够在音乐之中寻找快乐，展现其随意性，能够无惧无畏地表达自己的情感体验。 　　三、音乐欣赏中幼儿的情感体验 　　（一）教师的角色定位 　　幼儿音乐欣赏需要在教师的引导下进行，虽然在个别音乐欣赏活动中，教师不能出现明显的干预，但是无意之中的引导也会影响幼儿的情感体验，不能绝对说这一种影响是错误的，或者是正确的。但是无论是错误，还是正确，教师都应该掌握好一个度，把握好这一个度，并且做好适当的引导，就不会因为幼儿年龄的问题而出现认识方面的错误。教师是一位支持者、引导者，或者说教师就是一个陪学生一起欣赏的人员，只有清晰的认识到自己与幼儿的差异，这样才不会对幼儿情感体验进行轻易的否定或者是干预。当教师定位自己角色之后，就清楚在音乐欣赏中，情感体验才是幼儿最真实的表达，也是幼儿内心世界的真实反映，是现实与想象世界之间的碰撞，是冲突，也是融合，但是都属于幼儿一种主体式的情感体验与感受。所以，在音乐欣赏活动中，就应该尊重幼儿的情感体验，能够尊重其主体性。做到这一点，就可以提升幼儿的审美能力和素质，并且促进幼儿全面的发展，让音乐欣赏教学可以满足既定的效果和要求。 　　（二）设定合理的音乐欣赏教育目标 　　合理的目标是为了让幼儿音乐欣赏教育活动进行得更加顺利，同时也有利于情感体验阶段性的培养与发展。制定音乐欣赏教育目标应该满足实际需求，符合幼儿的身心发展特点。如，在《惊愕交响曲》欣赏中，教育目标就不应该放置在曲式结构上，而是要突出音乐元素的表现和体验，这样，教师就可以在教学手段制定中偏向于多元化和音乐游戏，从而利用幼儿情感培养与表达来满足教学目标的要求。 　　（三）创设音乐环境、培养音乐情趣 　　创设良好的音乐环境是最主要的幼儿音乐情趣培养途径。创设音乐环境无法离开日常教学活动和环境创设，培养音乐情趣需要在幼儿与家园中共建完成。在音乐意境创设中，可以在特定教学环境中安排音乐欣赏课，如《四季·春》的欣赏中，可以将幼儿带到户外，在音乐游戏之中让幼儿感受春天，继而培养音乐情趣，激发音乐情绪。犹如，在创设音乐角色的活动中，可以运用幼儿喜欢的音乐形式，让幼儿能够多听、多看、多玩。在家庭中，则需要父母帮助幼儿培养音乐的聆听习惯，在幼儿的日常生活中穿插音乐，使之变成家庭娱乐的一个新载体。 　　（四）注重幼儿多元智力的综合发展 加德纳曾经提出的“多元智力”这一个理论引起了极大的影响，他认为人有言语智力、音乐智力、数学逻辑智力、空间智力、