评价在数学课堂中彰显魅力.doc

课堂评价用语在小学数学教学中运用的魅力 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。为了更好地激发课堂学习兴趣，我浅谈一下课堂评价用语在小学数学教学中运用的具体做法。 1.注重课堂评价用语的引导性 （1）捕捉瞬时，妙“引” 在灵活多变的课堂中，教师评价要善于捕捉瞬时，有针对性的引导学生进行更深的思考，更多的发现。 如：教学一年级《认识时间》 （在确认了“时针走过3，分针指着6，是3时半”和“时针走过7，分针指着6，是7时半”的基础上） 师：小朋友，从以上研究的结果，你想到了什么？ 生1：时针走过5，分针指着6，是5时半 师：你是怎么知道的？ 生1：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的。 师：你能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他小朋友也能这样推想吗？ 生2：时针走过10，分针指着6，是10时半。 生3：时针走过2，分针指着6，是2时半。 生4：老师我知道时针走过几，分针指着6，就是几时半。 上例中，教师睿智的捕捉了学生“无意中运用的推想”评价有效的引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，是学生领悟了数学的理性之美。［3］ （2）延缓等待，巧“引” 在课堂中，遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，教师要学会延缓等待，不要立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙的给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时恰当方式更好评价学生，这样提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出自我。 如：教学一年级《十几减几的退位减法》 师：你们会算哪些十几减几的算式呢？ 生1：13-8=4 生2：错，13-8=5 （众生哗然，都说错） 师：（微笑着）大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？ 生1：（迟疑地）：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多一，所以13-8时，4也比13的个位多1。 师：（把生1的想法板书在黑板上）你们同意吗？请大家讨论讨论。 师：（面向生1）现在你对刚才的想法有什么想说的吗？ 生1：（脸红）算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2. 师：（高兴）你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。 生1：（眼神里透漏出一丝亮光） 生3：老师，我还知道了，算十几减7的退位减法时，得数比被减数的个位多3，减6时，比被减数的个位多4，…… 上例中，当13-8=4的回答遭遇所有学生一致反对时，而教师选择的不是一票否决，而是引领。这样不仅给学生提供了一个表白、辩解的机会，也给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，满足学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。 2.准确把握课堂评价用语运用的时机 （1）当学生回答错误时，合理推迟评价 当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。 如，一位教师在教学《轴对称图形》时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。 （2）当课堂遭遇尴尬时，机智巧妙评价 教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。 如，一位教师在教学《分类》时,让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市,从车站到医院,学生列举了许多典型的分类问题。这时一个学生站起来说: “我知道上厕所也要分类,男孩上男厕所,女孩要上女厕所”。学生充满童真的语言,招来了哄堂大笑,这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪,也使他对自己的发现产生怀疑,于是教师走过去摸着他的头微笑地说:“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题,但我们谁都没有发现,你真是个细心的孩子。”教师巧妙评价使学生将尴尬化为了自信。 （3）当学生表达不清时，及时鼓励评价 学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会