杠杆的科学教学案例.doc

《杠杆的科学》教学案例 大邑县子龙街小学 乐红琼 科学(3--6年级)课程标准中提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。 我校正在申请市级课题《“三三学堂”的实践研究》，并早就已经开始着手研究，并且结合学科特点，三三学堂下的科学课堂定的主题就是探究式学习，其想要得到的目的就是改变现有的课堂状态，改变教师的传统教学观念，将课堂还给学生，确立学生的主体地位。 然而，在实践过程中教师往往是将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，甚至探究演变为只是按部就班地为生成教师的结论服务。这些行为最终使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过《杠杆的科学》中研究杠杆的秘密这一环节两个案例进行一定的探讨。 案例一： （通过前面的学习，学生已经初步认识了杠杆，但此时已经用了整堂课20来分钟的时间，上课时间已经过去了一大半） 师：刚才我们用杠杆很容易的就将重物翘了起来，说明杠杆有什么作用？ 生：杠杆有省力的作用 师：那是不是所有的杠杆都省力呢？ 生：不一定 生：应该是的吧 生：….. 师：刚才对于杠杆是否省力，我们有很多不同的观点想法，那怎样才知道我们的观点想法是否正确呢？ 生：（非常兴奋，高兴）做实验 师：对了，对于我们的猜想是否正确我们要用事实用数据来证明 师：（由于时间关系，已接近下课）直接用ppt出示实验方法，然后开始进行演示实验，让学生仔细观察看到的现象 生：（当看到老师是演示实验时，极其的失望，眼神瞬间由之前的兴奋变为无精打采，抑扬顿挫的配合着老师完成了实验研究，收集了数据，得出了结论。） 案例二： （在第一个班上课时，时间明显不够，为了完成教学任务，草草了事。在第二个班上课时，对时间进行了调整：上完第一个教学任务初步认识杠杆后便截止，对于杠杆是否省力这个问题采取让孩子们自己思考，并课后制定实验方案下次科学课继续研究） 师：上一节课对于杠杆是否省力这个问题，大家各有各的想法，因此让大家课后继续思考，并制定自己的实验方案，你们做的怎么样了？ 生：（绝大部分孩子举手，基本都已完成） 师：非常棒，那现在我们就在组内将我们的实验方案进行汇总，大家再继续进行改进，形成一个最好的最完善的实验方案好不好？ 生：在组内继续完善实验方案（课堂很活跃，因为每个孩子都有自己的想法，个别组甚至还有很大的争论声） 师：（各个组基本上都安静下来）看来各组都制定好了本组的实验研究计划，哪个组的同学愿意交流一下你们组的实验方案 生：交流实验方案 师：请其他组的有不同实验方案的举手，或者对刚才交流组提出自己不同的意见 通过全班交流，孩子们解决了以下问题，形成了比较统一的实验方案 1、孩子们都想到了要用到杠杆尺和砝码（估计回家肯定参考过科学书） 2、有的组对于杠杠上哪里是阻力点哪里是用力点，没有进行统一，最后被统一了，左边是阻力点，右边是用力点 3、杠杆尺平衡了才算完成研究，此时，如果用力点挂的砝码比阻力点多，说明费力，如果用力点挂的砝码比阻力点少，说明杠杆省力，如果挂的一样多，说明杠杆既不省力也不费力 师：同学们想不想自己试一试呢？ 生：请一个组上台演示一遍（演示过程中，孩子们又解决了一个问题：发现学生一边挂好几串，再次纠正，杠杠上虽然有很多个支点，很多个用力点，但是每次实验时，只能确定一个支点和一个用力点） 生：下面对于杠杆是否省力，我们开始研究吧，只不过为了大家实验能够进行的比较顺利提出几点实验要求：（ppt展示） （1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。 （2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。 （3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1） 讲解记录方法 （4）、等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料。 生：学生开始动手操作进行实验研究，教师巡回指导。生：实验完毕，各组进行交流（按照记录表进行交流） 生：有不同意见，举手指出师：小结，课件出示3种情况： 用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力 自我分析，从案例1中可以看出，因为时间处理不当，最后急于完成教学任务，因此将本该属于学生的探究活动用演示实验的方法轻轻带过，得出想要的结论便结束。但是学生的表现却是一开始知道要进行实验，万分的期待与兴奋，后来见是演示实验，异常的失落。 这样