[一年级数学]怎样的课堂教学最有效.docVIP

怎样的课堂教学最有效——《十几减9》的案例与反思 在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些，我想目的就是强调要加强课堂教学中学生参与的过程性，以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课，我该怎样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧： 第一、???? 十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣，对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。 第二、???? 操作环节的设计。要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作交流？ 第三、???? 在既没有教学挂图又没有投影片的同时，怎样更好地利用主题图，让学生更主动地学？ 那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅了一些资料，现部分摘抄 案例二：引导交流，探究新知部分。 1、（出示主题图引入，提出数学问题，列式12-9） 师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。 （给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。） 2、学生汇报解决问题的方法。 师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的？ （1）?? 数一数 ?一个一个的数1、2、3……、9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。 （2）?? 摆一摆 ①?? 把12根小棒分成2份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。 ②?? 把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。 ③?? 想加法算减法 以为9+3=12，所以12-9=3。 反思： 这是一节全国性的公开课，这位教师的教学素质是我所不能比的。整个教学过程是一个充满了探索的过程，学生通过独立的计算尝试，不断地发现与别人有所不同的算法，再通过交流，使头脑中那些初步的计算思路得以清晰、明确起来，或者在倾听同学的陈述中获得启示。从中感受数学发现的乐趣，增加学好数学的信心。而我的学生能吗？他们能主动探索，能把自己的发现同别人、一起分享吗？ 在上述两篇教例的启示下，我开始设计了《十几减9》，其教学过程 一、创情境，提问题 课前在讲台上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶） 师：刚才下课前，小朋友围着这个盒子非常好奇，纷纷问我，这盒子里是什么呀？现在你知道是什么呀？ 生：是墨水师：（故作惊讶状）你怎么知道的？ 生：因为盒子外面写着“高级碳素墨水“ 师：太厉害了，那你猜猜里面有几瓶墨水呢？ 生：10瓶。 师：又怎么知道的？ 生：外面不是写着“10瓶装”嘛。 师：观察得真仔细！现在老师准备拿走9瓶（板书：拿走9瓶），你想老师会怎样来考你们呢？ 生：我知道老师要问我们的是：还剩几瓶墨水？ 师：跟老师想到一块儿去了，那还剩下几瓶墨水呢？（板书：还剩几瓶？）你能用一个算式来表示吗？ 生：13-9=4 师：这个“4”表示什么意思呢？ 生：“4”表示剩下的瓶数。 师：（演示：指着外面的3瓶）要拿走9瓶不够，怎么办？你能帮助李老师吗？（故作为难状） 生：从盒子里拿呀 二、引导交流，探求新知。 师：你们能用自己手中的学具代替墨水瓶试着拿一拿。（学生独立操作） 师：把你的拿法能展示给这么多小朋友看吗? (生上台操作) 生1：我先从外面拿走3瓶，不够，再从里面拿6瓶，盒子里还剩下4瓶。（板书：9-3=6，10-6=4） 生2：我与他的拿法不一样，我直接从盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶与外面的3瓶合起来是4瓶。（板书：10-9=1，1=3=4） 师：我9瓶墨水拿不过，怎么办？ 生：用一只塑料袋装呀 师：可我今天没带。 生：老师我知道了，你只要取出一瓶，连盒子一起带走不就得了。 师：（教师学着示范）这个注意不错。 生：老师我不拿，也能算。 师：你有这么大本事，那是怎么算的呢？ 生：我是想加法的，我们不是学过4+9=13，那13-9=4（板书：想加法? 算减法） 师：很不错。你们太了不起了，想了这么多方法，你认为哪种方法算起来最快？（生答略 教后反思： 1、注重关注学生思维的动态发展。 学生思维发展的程度不是一节、两节课所能达成的，而是一个持续、动态发展的过程。本节课我设计的目的不仅仅只关注学生的知识、技能，而更想关注学生对解决问题策略探求