《信息技术与学科教学整合的有效性研究》.docVIP

《信息技术与学科教学整合的有效性研究》 课题结题报告 一、课题研究的背景 21世纪是信息时代，信息技术的广泛应用，不仅极大的改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化和个性化的方向发展。面对数字化生存环境，学校如何进行学与教，关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，关系到能否与世界发达国家的教育相接轨。《信息技术与学科教学整合的有效性研究》目的，在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的目的统一在同一教学过程中。教育部指出：“要把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是对“课程整合”内容与目标的准确概括。如何实现这一目标？不同学科的整合由哪些不同的和共同的规律？这些问题仍然困扰着许多学校和教师。这些问题不解决，信息技术与课程整合就很难在更加广阔的范围内取得突破性的进展。越来越多的学校、教师，在他们的“整合”实践中探索总结出了宝贵的成功经验。这些都为我们的探索实践提供了可利用的有利条件。二、课题研究的意义本课题中的“信息技术与学科教学的整合”，就是把各种信息技术手段完美融合到小学学科，就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机技术作为操纵教学过程、辅助教学的常用工具。就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。对于信息技术与学科教学整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。三、课题研究的理论依据1．现代信息技术理论现代信息技术不仅仅是为教学的对象，而且是重要的教学工具。将信息技术整合到各学科教学中，可以实现教育的数字化、网络化、智能化和多媒化；可以更好的实现教学内容的适时性、开放性；可以创设更好的教学情境，更有利于师生互动；在激发学习兴趣，增强信息传递的强度、清晰度，突破教学重、难点等方面都具有独到的优势。2．巴班斯基“教学过程最优化”理论教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。3．布鲁姆“掌握学习”理论大多数学生完全可以掌握教学过程所要求的内容，在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有学生提供最好的教育——如果他们打算这样做的话，与此相关的是他的掌握学习策略。掌握学习理论面向全体学生，着眼于多数学生成绩的提高与学习内容的掌握，重视教学目标的具体化。它重视反馈——矫正程序，赋予教学评价以新的意义。4．建构主义学习理论建构主义它是由瑞士学者让?皮亚杰最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。因此从功能上说，智慧是一种高级的能动适应结构上说，智慧本质上就是一系列不同层次的认识结构的发展和构造。建构主义学习理论的基本观点认为：（1）学习是一种意义的过程；（2）一种协商活动的过程；（3）学习是一种真实情境的体验。四、课题研究的目标通过课题研究，我们将在提炼传统教学精华的过程中，探究信息教育技术在学科整合中的意义；探究案例写作、电子备课、构建校内教研平台等对促进教师快捷成长的意义；探究体现新理念的信息技术与学科教育整合评价标准；探究新课程标准下我校信息技术与学科教学有效整合的教学模式；培养学生探究性学习能力和创新能力；为创造教育实现现代化学校奠定初步的理论基础和实践基础。为此本课题研究的目标定位为：1．学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，提炼传统教育的精华，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合有效的课堂教学模式；以电子备课、网络课件和整合案例为突破口，做好校园资源库建设，构建校内教研互动平台，电子备课、教学案例、研究论文等项目资源库建设，为开展有效的整合提供保证；以常规教学活动为载体，以集体备课为依托，推动教师积极反思，论文、案例写作水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴