【教育科学研究方法课件】-教育科学研究过程)-下载PPT.pptVIP

《教育科学研究方法》 《教育科学研究方法》 第二章 教育科学研究过程 Sichuan University of Arts and Science 博 文 大 理 厚 德 笃 行 《教育科学研究方法》 博 文 大 理 厚 德 笃 行 《教育科学研究方法》 博 文 大 理 厚 德 笃 行 Sichuan University of Arts and Science 第二章 教育科学研究过程 本章导学： 第二章 教育科学研究过程 第一节 选择研究课题 第二节 确定常量、变量和操作性定义 第三节 选择研究对象——抽样 第四节 查阅文献 第五节 设计研究方案 第一节 选择研究课题 一、选择研究课题的意义 二、教育科研选题普遍存在的问题 三、确定研究课题的基本要求 四、选择课题的思维策略 五、选择课题的途径和方法 六、课题论证 一、选择研究课题的意义 研究课题是一个有待于解决（教师、学生、教材、教学、教育等具体问题） 、验证（假设）或回答（调查）的问题。 好的选题等于成功了一半。 选题包括两方面的含义： 一是确定科学研究的方向（个体或群体，即研究对象，抽样）；二是确定要研究的具体问题（研究内容）。 二、教育科研选题普遍存在的问题 ㈠ 在理论研究与应用研究关系上，较多偏重理论的思辨性研究。 ㈡ 在一般与重点关系上，往往抓不准当前重点的前沿课题，选题出现较大的不平衡。 ㈢ 在借鉴与创新的关系上，一度热衷于引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自己的特色，实际上却压抑了自己的积极性和创造性。（新课程改革的反思/实践性教师教育之反思）。 三、确定研究课题的基本要求 ㈠问题必须有价值。（针对当前教育领域面临的需要解决的问题） ㈡问题要有科学性。（科学性是科学研究的基础） ㈢问题必须具体、明确。 ㈣问题要新颖、有独创性。 ㈤问题要有可行性（研究优势、研究条件）。 四、选择课题的思维策略 不同的研究者在选择研究课题的思路上也是不一样： 提出选题—初步论证—筛选—充分论证—形成最佳课题。 “课题指南”:现实意义、已有研究、研究能力、研究条件等。 受到某一点启发—大致的设想—阅读有关资料—探索理论、实践意义。 六、课题论证 ㈠ 该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。 ㈡ 该课题以往研究的水平和动向。 ㈢ 该课题研究的主要内容（包括理论研究的问题，调查或实验研究的问题）。 ㈣ 该课题研究的主要的方法，研究策略步骤及成果形式。 ㈤ 说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。 第二节 确定常量、变量、操作性定义 一、什么是常量、变量 常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。 变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。 在研究过程中，变量的最低水平数量是2，随着变量的增加，研究也变得更加复杂。 二、自变量、因变量 自变量是由实验者操纵、掌握的变量，是自己可以改变的量。 因变量就是随着自变量的改变而改变的量。 例：不同材料对概念理解的影响研究中，自变量是材料的种类，图片，语音；因变量是理解概念所需要的时间。 三、操作性定义 将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具体化、操作化”的状态提供基础。操作性定义是研究变量或有关概念与实际观察或活动之间的桥梁。将研究变量的抽象化形式转变为可观察、测量和操作的具体形式。 第三节 选择研究对象 抽样:是从研究对象的总体中，按随机原则抽取一部分个体作为样本来研究，然后运用统计手段，把研究结果推及总体。从中抽取的总体叫母体或全域，抽取的那一部分是样本。 一、抽样的必要性 ㈠在很多情况下，以一个总体作为研究对象往往是不可能的，而且也是不必要的。 ㈡抽样减少了研究对象，使研究工作更容易、更深入地进行。 ㈢抽样可以节省研究的物力、人力、财力。 二、抽样的基本要求 ㈠明确总体的界限 如以中学生作为研究对象，是一般中学还是重点中学？是城市中学还是农村中学？是男生还是女生？哪个年级或年龄？ ㈡取样的代表性 ㈢取样的随机性 ㈣样本容量适中 样本过小会影响研究结果的可靠度；样本过大不利于研究工作的进行，而且可能产生浪费