[思想汇报]纲要体会.docVIP

对纲要中高度重视幼儿心理健康的思考 何志慧 随着社会经济的进步，教育改革的深入，教育对儿童的心理健康也越来越重视。在我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的健康领域中就明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。 所谓心理健康是指“人的智力正常、情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调”。如果把一个人比作一幢大厦，幼儿阶段就是大厦的基础，如果在幼儿期心理不健康，在将来就有可能会产生人格缺陷和行为障碍，对自己对社会都有可能产生不良影响。所以在《纲要》中就强调了要促进每个幼儿身心健康的发展，为幼儿一生的发展打好基础。在幼儿园日常生活和活动中仔细观察每一个幼儿，就会发现，心理健康的幼儿一定是快乐的、自信的、自立的，并且不怕困难，能与小伙伴合作和和睦相处，能主动去适应环境。 在《学前儿童心理发展心理学》中曾论述说“社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素……儿童心理的发展主要靠学习、靠文化传递，靠群体的经验，靠社会生活和教育的影响。因为儿童既是一个生物实体，也是一个社会实体，而且更重要的是一个社会实体。儿童心理从一开始就是社会的产物。”的确，在同一社会中，儿童所处的环境是千差万别的，具体的生活和教育条件是形成儿童差异的最重要因素。自然环境、社会风气等又制约着家庭环境，在一定程度上影响着家庭教育和幼儿园的教育。但教育又可以在一定程度上控制各种客观因素对儿童心理发展的作用。因此，作为一名幼儿教师，要学习和贯彻《纲要》就必须真正理解、体会《纲要》的精神、理念，并把这些教育理念贯穿到教育实践中。《纲要》要求“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”，就是要求教师必须提高自身素质，持有正确的教育态度和科学的教育方法，从小培养幼儿形成健全的人格。根据《纲要》精神，结合教育实践，我想我们教师可以从以下几个方面去反思、分析、自查，摈弃不正确的教育态度和方法，避免有形无形中对幼儿心理造成的伤害。 一、?? 教师是否具有较高的业务素质？ 要教育好幼儿，让幼儿有健全的人格，并富有个性的全面发展，就必须有一批业务水平高的教师，因为教师在教育教学过程中起着主导作用。这一作用的实现，必须依赖于教师具有很高的业务素质。对幼儿教师，首先要掌握的就是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿生理卫生学和各科教材教法，并能正确地把这些知识运用到各科教学中。其次还要有广博的文化科学知识和良好的组织教学、管理幼儿的能力。这样才会持有科学的态度和科学的教育方法，才能够为教育教学活动创设一个良好的环境，为幼儿创设一个快乐成长的环境。所以，我们教师应该不断的学习，不断的充实自己，提高自己的业务素质，提高教学业务水平。 ?? 二、是否对幼儿有爱心、耐心，能为幼儿创设一个安全、温馨的心理环境？ 曾有幼教专家在幼儿园做过幼儿情绪动因研究，发现使幼儿高兴的动因主要有：因受到成人夸奖、表扬；家长、老师喜欢他；小朋友愿意与他玩；在比赛或活动中体验到成功等等。使幼儿不高兴的主要动因有：受到老师、家长批评、惩罚；老师、家长不喜欢他；家长、教师不允许他做他喜欢做的事；受到老师的误解或不公正的对待；小朋友不喜欢他、不和他玩等等。这些研究看起来好像和幼儿的心理健康没关系，其实不然。幼儿的情绪情感是幼儿人际关系交往的重要手段，能影响幼儿个性的形成。比如有些教师能经常对幼儿关心、抚爱，总是能满足幼儿的合理需要，使幼儿与其共处时能引起良好的情绪反应；而有的教师却对幼儿过多斥责或忽视，使幼儿的合理精神需要得不到满足，引起幼儿不愉快的情绪反应。久而久之，幼儿便会对这些不同的教师形成不同的情感态度。这些情绪状态通过反复体验就会形成为稳定的情绪特征，即个性性格特征。所以，只有很强的业务能力还不行，还要热爱幼儿、尊重幼儿、时时关心幼儿，如《纲要》所要求的“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”才有利于培养幼儿活泼、开朗、自信的性格；只有抚爱幼儿、欣赏幼儿，“高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快、有安全感、信赖感”才能帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。 三、是否经常为一点小事就惩罚甚至体罚幼儿？ 当孩子出现一点过失时，教师如果是这样的态度：没有细致的询问、了解原因，也不是耐心的说服、教育，更不是从整体上去评价、接纳他们所犯的错误给予指导，而是一味批评责骂，甚至体罚，这样就会让幼儿心灵上受到严重的创伤，有可能造成幼儿苦闷、孤独、自卑的性格，不利于幼儿健全人格的形成。如3岁左右的幼儿常常把想象当现实，“已经”和“将来”的概念常常混淆，如果家长答应他说“爸爸将要去成都考察，回来时给你买小汽车”，