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 教育要有耐心，更需要知识和方法 ——我的教学点滴 曾有这样一句话“选择了军人就选择了牺牲，选择了教师就选择了奉献。”热爱学生，诲人不倦是教师的基本道德，他要求教师能够爱岗敬业，热爱学生，全身心的投入到教书育人当中。 在以往的教育教学中，教师注重“严师出高徒”，注重教师严格要求学生，学生必须达到绝对的服从，在这样的情况下，有些学生思想受到钳制，不能自主创新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主见、有自己的想法。在新课程改革的今天，教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建，要与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带！充分尊重学生的人格，平等、公正的对待每一个学生。 教了多年的毕业班，突然向接手了七年级学生，真的有些不适应，刚刚从小学进入初中的孩子们，还很稚气、很傻，上了几节课，我要气炸了，感觉他们什么都不会，书本知识记不住，生活常识不知道，哎，这课可怎么上啊！ 精心准备了教学学案，楞是用不上，推不动。上节课讲的知识，这节课再问就不会了，很多时候，一个知道的都没有，看看他们的表情：“一脸茫然，好像在问老师：“你讲过吗？”我无语了。 老这样下去可不行，我不爱上语文课，学生会爱学语文吗？反思自己吧！于是我得出了结论：教育需要耐心，更需要知识和方法。 九年级学生教起来比较顺手，是因为初中老师俩年的培养，他们掌握了很多语文知识，学习习惯也已形成，再加上中考的压力，孩子们学习比较认真.踏实，老师指哪儿他们打哪儿。这届七年级学生小学底子薄，学习习惯不好，这个现实接受吧！ 于是针对学生和教材特点，我采用了两项措施，一是“每日一练”，以课本中需要学生掌握的背诵、默写内容为重点，也穿插了每课的重点知识积累，旨在规范学生书写、巩固基础知识的掌握。二是预习习惯的养成，每篇课文学习之前，先后学生预习，老师不留预习作业，让学生在学完一课后，主动预习下一课。当然这项工作也需要老师的助推，1—3星期的强化，才能使学生养成习惯。明确预习要求（1）朗读2遍以上（2）标注自然段（3）不认识的字词查字典并标好注音（4）重点词语(以固定短语、成语、复杂的字词为主）（5）加批注，针对不同文体选择批注重点。如文言文中重点词理解、难句翻译。说明文，说明手法作用分析，说明文语言体会。记叙文，线索，人物刻画手法、环境描写作用等。习惯的形成至少要21天，在此以前需要老师的督促、检查、指导、强化学生意识。学期下来大部分同学已成预习习惯，课前预习完成的很好。而且孩子们已将这个习惯延伸到了平时的短文阅读中，他们不再是单纯的把文章读一遍那么简单，在文后练习题之外，针对不同文体的内容，他们有了自己的见解。这样课堂效果才更好。虽然这个效果还没有在考试成绩中体现出来，可作为老师在日常教学中，我深深地感觉到了同学们的变化，我相信，我们这样坚持下去，一定会有很大收获的。 说到“每日一练”，我更欣慰。这个想法的实施我当初也有些顾虑，一是怕自己事务繁忙，不能给学生及时的批阅，半途而废，反而让学生对老师产生不好的印象。那样就得不尝失了。二是，无形中给自己增加了负担，怕自己的身体承受不了。但一想到以很多学生对基础的掌握都不好，考试经常失分，又没有那么多的课上时间让学生去巩固。于是下了决心，征得了学生们的同意，这个计划就开始实施了。开始时有同学书写潦草、错别字连篇，显然是应付态度；有同学时不时的不写作业，这个过渡时期，我很认真，80多个学生逐一审阅，不合格的一个个谈心，工作量很大，再加上课时正课很多，一天下来感觉身体虚脱了。为了让孩子们看到一个说和做一致的老师，我坚持着。这样一做就是3个月，这时孩子们已经形成了习惯，每个学生都能坚持，包括双休日。 到后来，为了减轻自己的工作量，更是为了让一些不爱学习的学生学点儿知识，我决定把批阅每日一练的任务交给学生去做。我找了每班俩名学生（班级倒数的）。告诉他们我的想法，并提出要求：要认真批阅，把好书写和准确无误两关。询问他们是否能承担。结果他们爽快的答应了。开始时我指导并检查他们的工作。而且，同学们也监督他们的工作，曾经有同学找到我：“老师我写的古诗词有错别字，他们都没看出来。”我没有批评他们，只把学生的话转述给他们。并不定期抽查。经过这样的锻炼，他们四个基础知识掌握的多了，与同学沟通的能力也增强了。哪位同学有错别字写不工整，他们会主动去找到那位同学，让他们改正。他们自己相关的作业写的也很工整了。一举多得，何乐而不为呢？ 就拿文言文的教学来说吧，要想让学生对文言诵读感兴趣，首先要让他们领略到诵读的乐趣。为此，教师首先要提高自己的文言文诵读水平，揣摩文本，反复练习，为学生模仿诵读树立榜样，使学生在教师的范读乃至背诵中感受到诵读的魅力。学生只要在教师的诵读中分享到了诵