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分类号 密 级 学 号 J29178 教育硕士学位论文 题 目 高中音乐课程改革对义务教育阶段音乐教学的启示 ——论普通学校音乐教学的衔接 作者姓名 陈煜 指导教师姓名 卢康娥教授 学科专业 学科教学（音乐） 提交论文日期 2011年3月7日 内容提要：音乐同语言一样，也发展了自己的一套结构、语法和语汇。它流动的路径必须与人的思维和行为方式相一致。音乐的教学不能是随意性的，必须制定一套严密而科学的教学方法。使各阶段之间具有严密的衔接性与连贯性。使我们的音乐教学不只是培养技能的工具，更是促进的人的发展的法宝。本文以普通高中和全日制义务教育《音乐课程标准》为指导，以体验和探究方法在教学中的合理运用为论点，着重论述音乐教学衔接的重要性，并指出实施衔接教学的具体方法。 关键词：衔接性 连贯性 延续性 高中音乐课程改革对义务教育阶段音乐教学的启示 ——论普通学校音乐教学的衔接 2008年我参加了陕西省高中新课程教师的培训，使我深刻的感受到我国高中音乐教育的巨大变化。单从课程内容设置上看，就有了很大不同。高中音乐课程从单一的音乐欣赏，扩展为以音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演六个模块。这一改变旨在培养我国高中学生表现艺术能力的提高。适应为综合的培养创造性人才的要求。 六个模块的课程设置，满足了学生对音乐的不同兴趣爱好和特殊要求。这就要求义务阶段的音乐教师要帮助学生发现自己的特长，在义务教育阶段打好基础。为高中课程改革的顺利进行添砖加瓦。要求义务教育阶段的音乐教学与高中阶段的音乐教学有机结合。包括：音乐理论、音乐创作、音乐合作等方面的衔接教学。为适应高中音乐课选择性学习，就必须要让学生了解自己的兴趣所向。音乐教师的任务之一，就是创造条件，帮助学生最大限度的发挥他们的强项，保护他们珍贵的学习热情和学习兴趣。音乐教师不能只闭门造车。而要及时了解当前的形式，以及教育教学的新要求。义务阶段的音乐教师在吃透课标的基础上还要时刻关注高中阶段的音乐课标。了解高中音乐课程的内容。使得学生的学习有一定的连贯性和延续性。知道我们要培养怎样的合格学生送入高一阶段的学校进行音乐学习。要及时发现学生的长处及兴趣。在综合的全面培养基础上，发展特长，使其了解自己的兴趣所在，以便在高中阶段正确的选择学科选修的方向。 正确的教育方法乃是发掘孩子生命力的行之有效的办法。音乐教学的延续性始终要遵循课标的要求和理念，在课标的大的方向指引下，找寻一种实现有效教学的先进、可行的方法。从而达到促进人的发展的目的。体验和探究是全日制义务教育和普通高中音乐课程标准始终提及的教学方法。它们在教学中的合理使用，是解决教学衔接的关键。 我在这里提及的衔接性既有学段之间的衔接。也包含教学目标之间的衔接。所谓的衔接，他既是纵向的也是横向的。既是学科自身衔接也包括与其他学科的衔接，音乐教学包罗万象，如何把这一宽泛的学习纳入普通音乐教学的基础，是我们首先要考虑的问题。 一、教学中存在问题——情感态度价值观与知识技能的失衡现象 新课标将课程目标细化为：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度。但在教学中，却出现情感态度价值观与知识技能的失衡现象。即要么体现价值观重视思想政治教育，而忽视知识技能，要么重视知识技能的培养忽视情感的体验。然而，音乐教学应是“情感态度在左，知识技能在右”两者都要抓。延续性既要体现在知识技能方面，也要体现在情感方面。想要平衡两者的关系，就需要依靠科学有效过程与方法。体验和探究的学段教学衔接是解决情感态度价值观与知识技能的失衡现象的有效手段。 二、音乐基础知识的学习对于音乐体验的作用。 （一）知识的学习要善于归纳总结。 音乐知识感觉上是多而繁杂的。但如果掌握了自身的规律和分类。就会牢固的掌握知识并合理运用知识。值得庆幸的是，前人已做了大量的归纳与总结工作。在教学中，我们要加以运用，善于归纳总结知识。从而，让学生从“面”到“点”再回到“面”的学习音乐知识。 例如：在讲解我国的音乐风格时，可以由广泛的“面”开始，欣赏大量的我国音乐作品，这时学生的印象是模糊的。然后在教师的引导下，以欣赏的作品为例。让学生归纳出我国的音乐作品的特点和分类，帮助学生理清思维。这就是由“面”到“点”的过程。我国音乐作品通常分为两大类：南方音乐和北方音乐。尽管南北风格的音乐皆源自汉族文化，但由于居住所在地和自然环境的不同，他们在细微之处仍具有明显的差异。北方天气寒冷，气候干燥并且多风，这个地区的民歌音调高坑，节奏紧张、颤音较多传达了生