[应用文书]让物力课堂教学充满活力.docVIP

让物理课堂教学充满活力 —浅谈物理教学中学生能力的培养 现代的教育观念正在由“接受式学习”向“探索性学习”、“研究性学习”转变。新的教学大纲，新课程又提出“应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”的学科教学目标，强调教学要重视培养和发展学生的兴趣和能力，重视学生的认知情感和人文精神的形成，重视学生的学习过程和良好的学习习惯的养成，要求物理教学要突出学生的学，淡化教师的讲。这就要求我们在实际教学中，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。下列我结合自己的教学实践谈一下点滴体会。 一、创设和谐探究情景，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，我们教师在教学中要让学生在兴趣的支配下学习，对学习达到“我要学”的兴趣，一定能取得教学效果。 1、巧设悬念，激发兴趣 巧设悬念，容易造成良好的心理状态和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思考，去探求。特别是巧设悬念导入新课，效果更佳。例如八年级物理前言导入我利用“大气压强—覆杯实验导入”，将以一只玻璃杯灌满水，用一张白纸盖在杯口，再按住纸片把水杯倒过来。问：“当把手移开后，会产生什么现象？”我先让学生猜一猜，学生们七嘴八舌议论开了，再看我演示后的结果，有的学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。 2、采新猎奇，精酸趣味 在教学同时，注意搜集与物理相关的知识信息，并在课堂中适时运用。如：在学习“次声波”时，给学生提供资料—美国佛罗里达州附近的海面上，150多头鲸突然冲上沙滩，人们试着把他们拖回大海，可是鲸一次次冲向沙滩，全部死亡。这类事件，引起了科学家们思考，次声波是一种无声无息的杀手，他会对人造成伤害。究竟何为次生波？……从而引起学生强烈的兴趣。 3、实验设疑，诱导学生兴趣 物理是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。例如：我在讲《压强》时，用钻木板比赛导入。在讲新课之前，请同学们帮我完成一件工作———用钉子把木板在一个孔。分别请一个力气大的男生和小个的女生发给他们一人一个钉子和一块木板，结果女生先钻穿了木板，同学们一片哗然。老师再把使用的钉子展示给他们看，从而导入新课，激发学生的学习热情。 二、创造和谐探究条件，培养学生的观察能力 科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。“观察是研究物理的最基本的方法，是获得物理知识的基本途径，更是创新思维的基础，那么怎样激发学生的兴趣，如何观察显得尤为重要。 要激发学生的观察兴趣，就需要物理实验及其现象具有真实、形象生动的特点。在教学中，应根据教材内容，鼓励学生多观察身边的物理现象，并尝试用物理知识解释它们。例如：在观察碘的升华和凝华实验中，当碘升华成柴色的碘蒸气时，学生极感兴趣，当碘蒸气消失时兴趣不大，因而忽略了凝华过程。因此在观察时，教师还需要告诉学生观察的目的和观察方法，同时，注重培养学生严谨的观察态度——细心、耐心、求实、求新，逐步提高学生的观察能力。 三、创设和谐探究的措施，培养学生的思维能力 思维能力是在思维活动中发展起来的，要发展学生的思维能力，必须激励学生积极思维，并且帮助他们掌握正确的思维方式。 1、一题多解，培养思维的广阔性 教学中要选择典型题目，引导学生从多角度、多方位观察、思考问题，在广阔的范围内寻求解法，从而培养思维的广阔性。例如：在图中真满足光路的光学元件 大多数同学看见此题很快地作出一种答案，这时教师提出问题：“此题是否还有其它答案吗？”迫使学生开拓思维，全面考虑各种光具的光路，以寻找其它答案。当将光线BC看作光线AB的反射光线时，可以得出如图的三个答案： 将光线BC当作是光线AB的折射光线，可得到： 利用一题多解，使知识结构的建设更加合理有序，彼此关联，融会贯通，培养思维能力的广阔性。 2、一题多变，培养思维的深刻性 在教学过程中，要善于抓住事物的本质，总结规律，挖掘题目的潜在能力，恰当地对题目进行延伸、演变、推广，使学生的思维处于积极最佳状态。以激起思维的火花，从而对问题的本质属性有更深刻地理解，培养了思维能力的深刻性。例如：有一阻值已看不清楚的电阻R1，我们要测它的阻值，但手边只有一个电池组，一个开关，一个电压表，一个已知阻值的电阻R2和几根导线。你有办法测出R1的阻值吗？说出你的办法。我先引导学生认真分析，看有几种设计方法，大部分同学都能画出如右图。分别测出U1、U2 ，由 R1/R2=U1/U2得R1=U1R2/U 2 。为了熟练掌握这类器材不全的电阻问题，培养学生的思维能力，教学时做了下列变换。变换1若不许拆电压表，你有办法测量吗？变换2若将电压表换成电流表能测R1的值吗？变换3 R1与R2连成并联电路，可不可以测R1的值