浅议“师爱”的教育效应.doc

浅谈“师爱”的教育效应 滕艳丽 老莱镇中心学校 师爱是一种永恒的教育行为，它是教师所具的良好心理品质之一。试图对师爱这种高尚的情感进行分析，揭示其审美教育效应，教育范畴，教育功能，阐述在教育教学实践中怎样来体现师爱，以达到更好的教育效果。 师爱是一种高尚的情感，具有强烈的审美教育效应。 世界上的爱各种各样，师爱，即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理知感、美感和道德感受凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还是建立良好 的师生关系的感情基础。 师爱不同于父母对子女的天然之爱，也不同于男女之间的情爱和朋友、同学之间的友爱，它蕴含了更多的社会内容。具有广泛的社会意义。一方面，教师对学生一视同仁，平等对待，寄国家和民族的希望于他们，帮助他们，千方百计地为学生排忧解难，这是一般意义上的母爱友爱所不能代替的。它比母爱更伟大无私，比情爱、友爱更纯洁、公正和高尚。像“循循善诱、诲人不倦、因材施教”等都是师爱的具体体现，是千百年来形成的教师风范，许多优秀教师凭着博大、无私、公正、深沉、严格的爱使学生在其精神上受到鼓舞和教育，情感上受到震动和激发，因而更加“亲其师、信其道”，产生出巨大的教育效应。 师爱具有特定的教育范畴 不同的爱存在不同的氛围和适度的范畴。师爱有它特定的范畴。首先，师爱是教师职业活动的要求，更是责任感一事业心的表现，这种活动的对象要求教师必须热爱学生，否则教育将无法进行和维持。我国近代教育家夏丐尊说过：教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。哲学家罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方无论品格还是智慧都不能充分自由的发展。”也就是说，要让少年儿童接受教育，教育者必须先主动建立爱的关系。实践证明，当教师主动接近学生，一次次真心实意的关心和爱护学生时学生不会无动于衷，他分受到感动、感染和感化，产生对教师的亲近感与仰慕心理，这时儿童就会将他所信任和爱戴的教师为模仿与认同的榜样加以仿效，他就会由于喜欢教师而倾向于他的影响，并采取积极的学习态度。大凡有经验的教师都有这样的体会，当学生意识到教师是真心爱护他为他操心时，无论是耐心的帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，这是师爱的职业活动特点所决定的。 其次，师爱是一种高尚而神圣的情感，它服务于人材培养的总体目标需要，所以，师爱不是无原则的溺爱。前苏联教育家赞可夫说：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的，关注的态度对待他们，这种态度当然是需要的，但是对学生爱，首先，应当表现出教师毫不保留地贡献出自己的精力，才能和知识，在他们的精神成长上取得最好的成果，因此，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”这就是说，师爱不仅是关心，爱护，而且还要有严格要求。一个具有坚定信念和热爱学生的教师，总是对自己的教育对象充满热情期望，这是师爱真实自然的流露，它和对学生的严格要求结合在一起，使师受害有了明确的目的性。因此，师爱不仅有教师的温柔、和蔼、热情、亲切，更有教师严肃的教育态度，严明的教学纪律和必要的严厉。所有这些师爱超越了一般情感范畴，在学生的成长中起到母爱无法起到的作用。 再次，师爱是博大无私的，对学生来说，师爱是一种真正一“博爱”，表现了对学生一视同仁，公平不偏，不仅热爱那些漂亮而聪明的学生，又爱那些长相平常和“笨”的学生；既爱那些成绩好，遵守纪律的学生，又爱那些学习成绩差、品德不良的学生。这就是师爱的广博性。反之，就会私心和偏心，就把正常的师生关系变为个人私人间的感情。那样师爱就不再是高尚的，而是庸俗的、畸形的，影响正常教育教学活动。 总之，关怀、爱护学生；尊重、信任学生；同情和理解学生；热情和严格要求学生是师爱的特定内容。 师爱的教育功能 激励功能。每个青少年学生都想得到自己的周围亲人，同伴的关怀、信任、尊重和帮助，并且愿意用同样的感情去爱别人。实际上，学生装最关注的爱是教师的爱。因为教师的爱不仅是一种态度和情感，更是一种评价，一种社会性的认可。因此，学生往往把教师对自己的评价联系在一起。于是师爱就转化为一种社会环境因素。在学生心目中具有非同寻常的教育作用。从而成为激发、推动学生努力学习、积极向上的内部动力。 感化功能。师爱可以对学生感召、感染和转化等教育作用。如在品德教育过程中有时需要说服、劝导、灌输；有时还要强制和命令，必要时施以惩罚。但是更需要热烈而真挚的爱去感化学生。实践证明，教师以爱去潜移默化地影响学生是一种教育力量，使学生的人格受到感化、情操受到陶冶，使自卑者尊，后进者上进、悲观者看到希望。同时一个学生如果经常受到教师对他的爱，这不仅有利于他形成爱老师、爱班级、爱学校，更重要的是他通过自己所感受的爱护，更容易懂得并信任人与人之间的真诚关系，影响他对社会，对别人的感情和认识，形成与人友爱、团结