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教改局限與未來發展: 如何超越 鄭燕祥教授 政策論壇 第二屆香港校長研討會2006年3月31日 教改文章系列 .hk/cird/about/161f_frame.html 香港教改的五類局限 智能局限 （intelligent constraints) 結構局限 (structural constraints) 社會局限 (social constraints) 政治局限 (political constraints) 文化局限 (cultural constraints) (Cheng, Y.C. (2005). Globalization and educational reforms in Hong Kong: Paradigm shift. In J. Zaida, K. Freeman, M. Geo-JaJa, S. Majhanovich, V. Rust, R. Zajda (eds.) The international handbook on globalization and eduation policy research. (ch. 11, pp.165- 187) Dordrecht, The Netherlands: Springer 教改的五類局限 (Cheng, 2005) 智能局限 結構局限 社會局限 政治局限 文化局限 •各項改革缺少專 改革中領導和角• •社會對教育和 •受到公眾媒體和 •對本地教育的意義和 業研究和知識基礎 色不清 教學專業缺少信 政治利益的過度操 信念正在消失 心和信任 控 •缺少必要的研究 •缺少全職/高質的 •對改革缺少投 •缺少強有力的教 •對教育新範式缺少理 者和專家臨界數量 專業小組作為智囊 入感和滿意 學行業聯盟支持改 解和認同 的支持 團和改革機構 革 •以兼職智能、外 改革中，領導層• •對學校、教師 •各利益團體自我 •在改革不同層次，都 行智能決策 是兼職的、有分歧 的壓力和批評日 防禦，減少改革帶 缺少文化領導 的 益上升 來的損失 •校本發展的專業 改革開始，就不• •推行者對角色 •挫敗後的相互埋 •不協調、相互矛盾的 智能和知識，零碎 清楚已有的優勢和 和責任認識不 怨 資訊減弱了改革的願 而重複 基礎 清，存在焦慮 改革中樹立更多• 景和意義 •教學專業化過程 •教學專業隊伍和 •現有工作量和 敵人，而不是建立 •缺少激發教師士氣的 ，專業智能衰減 不穩定的教育署和 新舉措 令教師負 更多聯盟 積極的形象和信號 教統局逐漸流失了 擔過重 •過度縮班殺校， 改革引發的情境和信• 高素質人才 惡性競爭，學校教 息，破壞教學行業現 師掙扎求存 有的自我信仰 •官僚智能消失 •官僚角色和責任 •對官僚和改革 •缺少對過