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科学课探究式教学模式课例一： 液体的热胀冷缩 安塞县第二小学　　胡步升 教材和教学内容分析： 前一课学生已经发现，冷水在加热过程中体积增大了，本单将和学生一起进一步研究“水在受热和受冷后体积变化”的问题。这一活动，不仅仅是为了使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的认识，面且要他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验和观察方法的重要性。 水有热胀冷缩的性质，那么其他液体也有这样的性质吗？老师要提醒学生不要急于作出回答。如果要回答这个问题需要开展相应的观察实验予以证实。当学生对其他液体进行研究之后，是否可以肯定所有液体都有热胀冷缩的性质了呢？教师还要提醒学生，我们还不能得出这个结论，因为我们只研究了几种液体，只能说明我们研究的这部分液体具有这样的性质。教材设计的“其他液体是否具有热胀冷缩现象”的活动，把学生们的探究活动向着更广阔的方向拓展，也是对严谨科学态度的培养。 教学目标设计： 科学概念 1.水受热时体积鼓胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2，许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会变小。 过程与方法： 1，改进实验以达到更好的实验效果。 2，制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3，用科学知识解释生活中的现象（比如瓶装水为什么不装满）。 情感态度价值观 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活中。 教学重点：改进实验观察的装置，获得更方便的观察方法和更直观的观察效果。 教学难点；对学生进行严谨的科学态度的培养。 教学过程设计： 本课内空有改进实验设计和归纳科学原理两个内容。适于进行探究式教学设计。可以设计为：提出问题，设计装置，进行检验。运用新装置扩大研究范围，对科学原理进行新的合理的概括。这个探究式学习方式思路是；在基于科学认识的基础上，对科学实验手段进行改进，对科学研究范围进行扩大，在探究中形成一种严谨的科学态度。 一，提出问题 我们已经知道水有热胀冷缩的性质，我们有没有更好的实验方法，让水的热胀冷缩现象更加直观地被我们观察到呢？ 二，设计装置 我们想办法让水体积变化在一个细细的透明管中显示，这样就明显了。这个装置我们已经设计好了。就是这样一个装置： 三，进行实验 这个实验需要做得时间长一些，大约需要十五分钟时间。实验时，装置里的水是常温的，而用来加热的水应该在80度以（课前，老师要准备一壶烧开的水，装在保温瓶里）。要特别注意学生的安全，防止发生烫伤事故。实验的操作程序如下： （1）在上图装置内装满红色的凉水，要装到把橡胶塞塞上去时，水位刚好到达玻璃管伸出橡胶塞的位置。 （2）把装置放在热水中加热，这个过程大约要持续十分钟。（在加热的过程中，学生可以亲眼见到水位在渐渐上升的过程所以老师要提醒学生要一边观察，一边还可以取出装置，摸一摸热的程度） （3）取出装置，把盆里的水换为凉水，把装置放入凉水中冷却。这个过程也要持续较长的一段时间。（老师在此过程中，也要提醒学生留心观察水位下降的情况，适时用手摸的方法来感觉水位下降与温度下降的对应关系。） （4）对这个实验现象和结论进行反思总结： 实验现象说明，水在温度不断变化的过程中，体积也随着不断地变化 。温度升高地过程中，体积在增大；温度下降的过程中，体积在缩小。 这个装置十分好用，可以清楚地看到水在温度变化过程中体积的变化。 （5）提出问题，扩大研究范围。 其他液体也有热胀冷缩的性质吗？我们不用急着回答。可以用这个装置来实验一下，看一看实际的现象再做出回答。（由于课堂时间有限，在把这个问题提出来以后，教师要让学生在课外去做研究。对这个问题也暂时存疑。） （6）运用所学的知识解决实际问题。 啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满，这是为什么？ （这个问题可以让学生来讨论回答：啤酒和饮料这些液体也有热胀冷缩的性质，瓶子不装满是为了防止这些液体因为热胀冷缩而发生胀瓶或爆瓶的事故。这个问题让学生能感受到，科学知识的运用在我们的日常生活是随处可见的。）