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对我校研究性学习的几点思考 郴州市宜章县进修学校附属小学 张超平 当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，如果局限于课本上，课堂上，校园内，那是难以达到教学目的的，教育必须是学校教育与生活、实践结合起来，进行研究性学习。 所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。具体来讲，就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境遇途径，让学生通过收集、分析、处理信息来实际感受并体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 研究性学习试图把灌输式的教学方式转变为以培养学生主动积极探究的新的教学方式上来，它能有效的锻炼学生的意志、丰富学生的情感、拓宽学生的知识面，使学生的合作意识和交际能力有所提高。《2014年小学语文新课程标准》总目标中也明确指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”我们宜章进修学校附属小学经过多年对研究性学习的专题研究，取得了丰硕的成果，我们也深感研究性学习能给老师与学生的巨大好处。 一、指导学生研究性学习实践中还存在一系列的问题： （一）、对研究性学习的认识存在误区。 部分老师对研究性学习感到陌生，缺乏“研究”的认识与经历。语文研究性学习研究什么？怎样指导研究？这些问题没有系统的思考过，实践过。而部分主持指导过学生进行研究性学习的教师也只能摸着石头过河，其教学思想观念与研究性学习的理念要求距离较远。如我校语文组教师有的从培养学生的实践能力的角度把语文研究性学习理解为对语文活动课的回归，将之视为对语文学科教学的“添加剂”；有的教师从培养学生学术能力的角度出发把研究性学习理解为语文学科的深化与延伸，其本身所具有多独特教育功能被掩盖；还 有的教师甚至认为语文只要教会学生学好汉字，会口头表达和书面表达自己的思想就算教学成功了。殊不知研究性学习是一项实践教学活动，他着力于培养学生的实践认知能力与操作能力，是语文课堂的延伸与拓展，是一个循序渐进的长期的过程。如果教学人员没有一个全面的认识和稳定的态度，研究性学习将以“活动学习”的表面形式得以实施，但在实施的过程中将以“高成本低效率”的教学效果而终止。 （二）、教师的综合素质欠缺 在研究性学习中，教师所面对的在知识与问题的“不确定性”远远大于课堂教学，这就对教师的综合素质提出了巨大的挑战。纵观我校小学教师在研究性学习的过程中，教师队伍存在以下问题： 部分教师的教学行为已形成定势，教学模式还停留在单纯的知识传授层次，对于培养学生如何在实践中综合和应用理性知识，感到不知所措。在探究教学中，教师大多是指导学生如何查找资料，但如何启发、点拨学生运用手中已有的资料，则功效不明显。研究性学习不仅仅是教师通过自己的教学经验、生活经验去指导学生学习探究，更重要的是我们教师也应参与社会实践，获得社会体验，构建社会实践的理念知识结构。 教师的知识面狭窄，知识结构不完善。研究性学习的目的是培养学生的综合能力和实践能力，进而达到终生学习，不断自我探究新知的目的。但我校教师在知识结构方面还处于较离散的阶段，这必然导致教师对学生研究性学习中指导的困难。比如语文研究性学习含盖社会生活的方方面面，我们现在使用的湘教版教材“语文活动中”的“大舞台”就是一个很好的研究性学习的社会实践活动，三年级下册语文活动6中的“节日趣谈”，不仅仅要求我们的语文教师具有节日常识，还要探究到历史、地理、文化、名俗等等方面的知识，如果我们的教师的知识结构与思维模式无法达到综合化和实践化，我们的研究性学习的指导就会显得苍白无力。 教师的合作意识不强，无法形成专业间的合作与互助。一位教师，一个教室，一个班级，一群孩子。教师“掌控”教室已成为学校教学的基本格局，但这割裂了教师之间的合作与协作关系，使教师形成了“单打独斗”工作思维。研究性学习中的教师之间合作与互助是非常重要的，研究性学习需要的是综合思维，需要的是彼此间的补充与协作，这不仅仅是对学生的要求，更是对教师的要求。 （三）、教师的指导未能及时到位 研究性学习的主体是学生，教师在指导学生研究性学习的过程中，鼓励学生自主合作探究，获取和应用知识，但突出学生的主体作用并不意味着教师的责任可以减轻，教师的指导作用可以降低。如果在研究性学习的指导过程中，一味突出学生的主体性，忽视指导教师的指导作用，学生的研究很可能成为没有目标的盲目探究，学生之间的探讨交流很可能变成不着边际的漫谈。学生的实践活动有可能没有教师的指导和监督而变