小学综合社会实践活动课论文.docxVIP

浅谈新疆农村小学综合实践活动课课程开展时的障碍红光村小学　　　吴水萍摘要：新疆农村小学上好综合实践活动课时遇到的制约条件我是一名新疆南疆地区偏远农村的一线教师，刚上班时国家教育部还没有对小学课本进行课程改革，到上班第三时国家推出小学课本的课程改革，这次课程改革不仅对九年义务教育的各科课本进行了改革，也对上课的方式方法进行了改革，同时，小学也增加了一门“综合实践活动课”，对于“小学综合实践活动课”这个名词对我来说既新鲜又迷惑。新鲜在于自己小时候未曾听过有这样一门课，更未曾上过；而对于如何上好门课更是感到不知所措，既然国家教育开设这门课，那我们当教师的就得上好这门课；然而真正到拿着教科书开始上门时才发现，要想上好这门课并不是一件容易的事。为了更好的上好课这门课，我曾阅读了《综合实践活动课程标准》，读完后我知道了综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。它着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程休系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。综上所述这门就成新课程体系中开设的“研究性学习”的必修课。“研究性学习”这门课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。这也再一次证明了要想上好这门课真的是很不容易。当我把理论付逐于行动时，才发现在我所处的环境中把握好综合实践活动课的课程标准来上好这门课时障碍太多，下面就把我上门课时所遇到一些障碍来谈一谈。一、制度的制约在带着孩子们上这门课时，我发现按照国家教育部所制订的课程来给孩子们上课时，教科书上的内容是大城市中的孩子们有条件、有能力和喜欢做的一些生活实践活动，而身处于新疆偏远农村的孩子是无法按照教科上内容来完成自主学习，自主探究的任务的。而教师如果按照自己的想发去开设符合孩子们喜欢的探究课题时，又受上级教育监督部门的制约，更受到学校的反对；教师无法大展手脚来实施此课，更无从谈起师生共同研究了，当地教育制度过于学校自主研究性的课题统的太死，对教师的一些开发性课题的权力也管的太紧，致使许多校教师都在一谓的完成课程而完成课，并非达到此课开设的。二、语言环境的制约我们知道这门课重在让学生主动的获取知识、解决问题的学习活动，要想解决问题就必须要有研究的过程，那么要想实现学生探究，学生就必须得在教师的指下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题，当教师带着孩子们选择了一个孩子们喜欢去实践的课题后，既需要学校的支持，也需要孩子家庭的支持，然而当我们需要家长来支持配合时却发现与家长们无法交流，因为我校90%的学生是维吾尔族学生，学生的汉语是从学校这个环境学到的，而家长们所处的环境全是维吾尔族，他们没有学汉语的环境，也没有人说汉语，大部家长可以说是一句汉语都听不懂，就更别说说汉语了，也就无从与家长谈教师课题进行的支持与配合了。因而，综合实践活动就完全属于学校单方面的活动了，因语言的制约也就无法做到学生在学习过程中的研究性学习活与家庭与社会实践相结合目的了。三、学校条件的制约综合实践活动的具体目标包插：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达交流的能力。就以上内容来说，在现在这种大环境下带着学生离开学校走进大自然，去亲近大自然，在任何时候这一行为如果学校教师组织学生那是永远也不可能实现的，因为，学校的首要任务是要保证学生的安全，只要和学生安全有关的事，那是决对不会满足教师提出的要求的。这就制约了教师上好这门课的一个条件。其次，按照综合实践活动课的教学内容来看，许多课要学生亲自去体验，去尝试，去动手做，这就需要教师先示范学生才能去做，然而，由于农村学校的硬件配置跟不上，许多实践活动中要用的工具学校无法正常提供，也导致了无法正常上课的障碍。同时，学校无这门课的专业教师，也是农村学校无法有效开展这门课的障碍，许多教师只是凭着自己的理解和想法来给孩子上这门课，更多的是按照教材内容，尽自己最大的能力来进行课程活动，然而，这门课它不仅仅是完成教学内容，更重要的是训练孩子们的动手和探究的能力。因此，要想真正达到开设这门课目的，专业教师的指导也是至关重要的。综上所述，对于新疆农村小学来说，要想上好综合实践活动课对于学校是一件难事，对于教师来说更是一件难事；对于学生来说，要想真正从开设这门的目的让学生受益，让社会受益，让家庭受益，还需要一段很漫长的道路，就现状而言，上好这门课程制约条件太多，它需要各方面的协调发展，各项硬