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“网络管理”课程及典型课次教学设计 《网络管理》课程设计 职业教育课程的设计原则： 职业活动导向 突出能力目标 项目载体 用任务训练职业岗位能力 以学生为主体 知识理论实践一体化的课程设计 －－《职业教育课程教学改革》 戴士弘 《网络管理》课程设计 一、《网络管理》课程在专业中的定位分析 1、计算机网络技术专业的人才培养目标 从事计算机网络基础设施建设，网络系统集成，网络运行管理和系统维护，网络应用系统开发的高技能型人才，其未来所面临的职业内涵是“建网、管网、用网”。 2、《网络管理》课程的定位 －－网络运行管理和系统维护 －－“管网” 《网络管理》课程设计 二、在教学内容方面的改革情况 1、教学内容选择原则 以职业能力为目标明确教学内容 2、跟职业资格认证的融合 3、教学内容的组织方法 网络环境 《网络管理》课程设计 技能模块： 1、网络服务器的构建管理 2、Internet接入及宽带共享配置管理 3、网络设备的配置管理 4、网络故障管理及维护 《网络管理》课程设计 模块单元划分： 1、网络服务器的构建管理 （1） DNS、DHCP服务器的构建管理 （2） IIS服务器构建管理 （3） FTP服务器构建管理 （4） MAIL服务器构建管理 其他模块的单元，参看《网络管理》课程教学大纲。 《网络管理》课程设计 三、课程的主要教学方法和手段 1、几个转变 2、理论实践一体化教学 3、屏幕录像教程 《网络管理》课程设计 三、课程的主要教学方法和手段 3、屏幕录像教程 《网络管理》课程设计 四、《网络管理》课程实验（训）室条件 1、电脑配置和网络设备（锐捷RCNA网络工程师） 2、虚拟机软件在实验中的应用 3、网络设备模拟软件的使用 《网络管理》课程设计 2、虚拟机软件在实验中的应用 《网络管理》课程设计 2、虚拟机软件在实验中的应用 《网络管理》课程设计 3、网络设备模拟软件的使用 《网络管理》课程设计 3、网络设备模拟软件的使用 《网络管理》课程设计 3、网络设备模拟软件的使用 《网络管理》课程设计 3、网络设备模拟软件的使用 《网络管理》课程设计 五、课程教学效果 《网络管理》典型课次教学设计 一、学情 《网络管理》典型课次教学设计 二、教学过程设计 《网络管理》典型课次教学设计 二、教学过程设计 《网络管理》典型课次教学设计 二、教学过程设计 《网络管理》典型课次教学设计 二、教学过程设计 《网络管理》典型课次教学设计 二、教学过程设计 谢 谢 1、几个转变 把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主，把课程从理论思维为主，变成以能力训练为主，把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变成以完成项目任务为载体，把学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索。把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导，创造学习的环境条件为主。 教师可以少讲甚至不讲知识，但要带领学生做事。在做事的过程中，学生自己探索到了知识，这是真正的好课。高级的好课，不是老师讲得好，而是学生学得好。知识不是老师教会的，而是学生学会的，能力不是老师讲会的，而是学生练会的。 按照建构主义学习理论，与之相应的教学模式应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 教学方法和手段设计 注重学习目标和学习内容体系，设计学习活动时主义情境的创设，强调情境在学习活动中的重要作用。强调利用各种信息资源来支持学，强调以学习者为中心，注重自主学习设计。利用案例引入项目任务，使用录像教程支持自主学习。 教育部职教中心研究所 姜大源 《职业教育学研究新论》 基于多元智能的人才观 人才观的问题，涉及到一个对人才的评价标准的问题。人的智力类型的不同，其成才的目标、方式、途径也不同。 社会上存在一种普遍看法，认为职业院校学生的学习质量低于普通院校。这时候因为，拿普通院校的考核标准去评价，职业院校学生的成绩确实不甚理想。但这是不公平也是不科学的。这是因为，职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。 从总体上来说，我们仍可将个体所具有的智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育与培养，主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家，而主要能倾为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。 一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。 涉及经验、策略方面的过程性知识，要回答的是“怎