一体化教学在数控专业教学中的实践与应用.pptVIP

“一体化教学” ——在数控专业教学中的实践与应用 徐国权 一、什么是一体化教学？ 二、为什么要推行一体化教学？ 三、我院是如何在数控专业教学中进行一体化教学的？ 四、在一体化教学中存在的困难和问题？ 五、在推行一体化教学中需努力的方向？ 一、什么是一体化教学 理实一体化教学法即理论实践一体化教学法．是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理．突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 二、为什么要推行一体化教学 国外的先进经验 职业教育在德国、瑞士等发达国家都有各自不同的发展方式和特色，其共同特征是在人才培养方面均注重技术应用与开发能力的培养，在教学方式和手段方面也具有很强的实践性。有选择地引入和借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式，将对中国高等职业教育的发展具有重要意义。 德国的“双元制”与“学徒制” 　　 德国的职业教育十分重视学校与企业的密切结合，主要采取的方式有两种，即“双元制”与“学徒制”教育。 “双元制”顾名思义，就是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中同时进行教学。学员一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1—2天的理论教育。 随着时代的发展，德国已开始在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制度，作为实施职业教育的一种重要形式，以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。为了适应产业结构的变化，除传统产业外，在朝阳产业领域也实施现代学徒制培训。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需三分之二的时间用于在企业接受培训，约三分之一的时间在学校学习理论知识。学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。学生在学徒期间享受学徒工资，社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。 国内职业教育现状 1.企业参与办学的程度以及作用的发挥：“一般”的占62.0% 　　对企业参与办学的调查结果是这样的：企业参与办学发挥作用“很好”的占4.0%，“一般”的占62.0%，“没有发挥作用”的占27.0%，“说不清”的占7.0%。 　2.支柱产业或优势产业：55.9%的比例认为处于“正在形成”阶段 　　对于当地支柱产业或优势产业是否已经形成的问题，有23.5%认为“已经形成”，55.9%认为“正在形成”，20.6%认为“尚未形成”。 　　 3.经费来源和到位状况：34.7%主要依赖于学生学费，33%认为经费投入难以保证或不能到位 ，　　高达85.2%的学校主要经费来源渠道较为单一，分别为：34.7%的学校主要依赖于学生学费，30.7%的学校主要依靠地方政府拨款，16.8%的学校主要依靠学校自筹，2%的学校主要经费来源于中央政府，1%的学校主要依靠企业拨款。同时，33%的学校认为上级主管部门对学校的经费投入难以保证或不能到位。 　　4.师资：“双师型”教师的比例仅为45.7％，未达到合格等级 ，在被调查院校中，来自实践第一线的“双师型”教师比例平均约为17.2%，具有“双师”素质的教师比例平均为45.7%。参照有关评估标准，专业基础课和专业课中“双师型”教师比例达到50%为合格等级。 近几年来，伴随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中高等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑．学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨．以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。 三、我院是如何在数控专业教学中进行一体化教学的 借鉴国外成功经验，结合我国和我市经济的实际情况，我院在数控人才培养上进行了实训环境企业化、课程设置模块化、配套教材功能任务化、教师队伍双师化、质量评价社会化方面做了一些探索。 1、一体化实训环境——企业化 一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间 (实验室)要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教