为孩子一生的幸福奠基——关于课程及基础教育课程改革的学习与思考.pptVIP

为孩子一生的幸福奠基——关于课程及基础教育课程改革的学习与思考 天心区教师进修学校 李沫霖 问题与思考 “基础教育课程改革”改革的重点是什么？ 什么是课程？什么是教学？ 课程与教学是什么关系？ 下面的说法对不对？为什么？ 课程就是学习材料（教材） 课程改革就是换新的教材 课程与教材是政府和学科专家制定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。 我国日常对“课程”的指称 1.指学校里有组织的教育内容。“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”。 2.学校设置的全部教学科目的总和。如中学课程，小学课程。 3.专指某一门教学科目，是学科（subject）的同义词。如数学课程、历史课程等。 4.指以一定时间为单位的“一节课”（lesson）。 我国传统课程概念的两个误区： 第一，仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。（静态 动态） 第二，仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生成的角度看待课程的存在形式。（预成性课程 生成性课程） 课程的词源分析 现代汉语：课业及其进程。既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间安排。 西方英语国家：课程(curriculum)源于拉丁文“currere”。 （1）“currere”作名词理解是“跑道”（race-course），隐喻“一段教育进程”，即“课程即学习的内容及其进程”。 （2） “currere”作动词理解，其意为“奔跑”，引申出“课程即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程 ” 。 两种不同的课程范式的特点比较 课程作为名词使用 1.课程或是预定的学科知识内容的总和，或是预定的教学计划，或是预期的学习结果； 2.课程以“知识”为本位，注重书本知识或间接经验的获取，注重系统的、公共的知识的学习； 3.无论是课程内容还是课程活动，都是封闭的、固定的，课程是预成性的，以结果或产品形态存在； 4.传统的学科课程是这种课程范式的突出代表。 课程作为动词使用 1.课程即学习者从学习活动中获得的一切学习经验或体验； 2.课程以学习者的“经验”为本位，注重活生生的直接经验的获取，注重个人知识、实践知识的学习； 3.无论是课程内容还是课程活动，都是开放的、运动着的，并在某种程度上是不可预期的，课程是生成性的，以过程或活动形态存在； 4.以杜威为代表的活动课程或经验课程是这种课程范式的突出代表。 一、 关于课程的基本理论 当代课程观的基本内涵 二、我国基础教育的课程改革 （一）课程改革的意义　 （1）从学生的角度讲，课程是学生的精神食粮，课程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、个性、体质的发展。 种瓜得瓜，种豆得豆。播下什么种子，就会有什么果子。学生读什么书，做什么作业，这是一件国家大事。 　　 课程是儿童的发展路径； 课程与教学是儿童发展蓝图和过程： ①课程体系就是儿童成长的蓝图； ②教学就是儿童发展的过程； ③有什么样的课程与教学就有什么样的教育结果——儿童的发展状况 （2）从教育角度讲，课程在学校教育体系中居于核心地位。 课程集中体现了教育思想和教育观念 课程是实现学校培养目标的“蓝图” 课程是学校教育系统中最重要的“软件” 课程是学校全部活动的预定“程序” 课程是学校组织教育教学活动的最主要的依据。图纸出了问题，无论如何施工，都没有好结果。 二、我国基础教育的课程改革 我国基础教育课程类型与结构的问题分析 ——课程类型单一：学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微。 ——课程门类过多，各具体科目之间的比重严重失衡。 ——课程内容缺乏整合 。 新的课程设置 东西方教学与学习方式的比较 东方 听讲与接受 记忆与模仿 书本知识 间接经验 西方 自主探究与合作交流 理解与创造 实践活动 直接经验 专家的思考 现状分析 1.我们的优势：知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦 2.我们的问题：实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、人生观与价值观 3.总结： 优势与问题同样突出。 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题；我们的问题也正是西方教育的优势；无论优势还是问题，都与文化背景血脉相连。 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。 自主学习关注学习者的主体性和能动性，其重要含义就是