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让 改 变 发 生 ——探讨预学下的小学数学探究性学习 主持人： 各位老师，大家下午好！下面是“胡静名师工作坊”的沙龙活动。本次沙龙的主题是“让改变发生—探讨预学下的小学数学探究性学习”。 为什么要探讨“预学”下的小学数学探究性学习 我们先来看2个人： 1、贲友林：南京师大附小教师，著名特级教师。近十年孜孜追求“以学为中心”，撰有《此岸与彼岸》以学生的学习为中心也就是“以学定教”。《“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究》 这一课是第三单元“乘法”的第一课时，主要教学整十数的口算乘法，因为我带两个班，为了对比效果，其中一个班的学生们前一天拿到下面预学单（出示） 第二天汇报交流的时候，我发现孩子们完成的都非常好，很认真，孩子们迫不及待地展示自己的成果，几乎所有孩子都能参与，在不断地探究中，较好地完善并掌握了口算方法。 我们来看看几张学生完成的预学单： （1）（出示李思贝儿的预学单1）这位同学从下往上看，发现积的变化规律，于是我让学生进一步说说，为什么会有这样的变化呢？学生很快发现“因为乘数发生变化了” （2）（我马上出示林睿涵同学的预学单2）对于“我发现积当中的0的个数是两个乘数中0的个数的总和”，同学们思考一下，有什么不妥的吗？一个学生站起来指出“不是当中的0，应该是末尾的0”我马上予以肯定“你观察的真仔细，末尾有一个0的数也叫？“整十数”通过探究并验证“积末尾的0的个数是两个乘数末尾0的个数的总和”这一发现。 （3）（出示预学单3）这名学生汇报“我发现两个乘数末尾共有几个零，那么积的末尾至少有几个零”我抓住“至少”一词，让她说一说想法，没有想到这孩子说她在后面的练习中发现有些不是整十数的乘法积的末尾也有0，比如15×4。说到这里，同学们自发的给她鼓起掌。我也就势提醒大家今后可要多注意，真是个了不起的发现！ （4）（再看预学单4）因为不管同学们之前的总结是否完整，经过不断地探究思考过程，此时同学们肯定对之前的总结有所调整，内心已对口算方法有了定义，所以我请了这个之前总结还不错的孩子展示，“现计算末尾零前面数字的乘法，然后再所得的积后面添上被省略的零。”然后又请了一些孩子口头总结，基本都能较完整的表述。 与此同时，当天另外一个班没有预学，虽然大部分孩子也能正确写出得数，但是参与度明显低很多，结论只是由老师与30%的学生完成，有一部分孩子仅仅是被动接受、机械完成，这样的经验较脆弱浅显。预学对于孩子们来说既新颖，又有挑战性和趣味性，所以合适的课型还是应该多尝试“预学”，既能让孩子们主动快乐地学习，又能高效地完成教学。 董昌芸：我也说说计算课。我走上讲台才两年，非常幸运能参加到工作坊的学习中来。我的研究主题是计算课。这学期我有意识地在计算课中，引导学生进行预学下的探究性学习，设计模式主要是：“独立计算→交流算法→回顾总结→当堂检测”。下面我就以数学二年级下册，第一单元除法的第一课时《分苹果》为例来说一说。 我在教学《分苹果》时，分两次组织学生进行课中预学、探究交流。 第一次初步预学探究为： 《分苹果》预学单（1） 姓名： 班级： 初 步 预 学 探 究 妈妈准备了18个苹果，如果每盘放6个苹果，可以放几盘？ 1、动手操作：利用学具中的苹果卡片和纸盘分一分，然后画一 画。 2、列式计算：用算式表示自己的分法，介绍自己是怎么计算的。 在预学单的开始，创设家里来客人了，帮助妈妈分苹果这一情境，让学生动手操作，列式计算，充分的打开学生的思维，让他们自由思考。然后在学生初步预学后，交流汇报不同想法： 学生一:用连加的方法：6个6个地数，6+6+6=18，所以可以放3盘。 学生二：用连减的方法：18个苹果，6个6个地减，18-6-6-6=0，减3次就分完了，所以可以放3盘，我可以在数线上表示出来。 学生三：我用乘法口诀：（三）六十八，可以放3盘。 学生四：我用除法来做，通过预学使用除法竖式计算出来，可以放3盘。 在此基础上，针对本节课的教学目标和重难点，我又抛出第二次深度预学探究的问题。 《分苹果》预学单（2） 姓名： 班级： 深 度 预 学 探 究 1、你想到列竖式了吗？ 6 1 8 想一想，说一说，这样写竖式表示怎样分苹果的？ 2、你知道这个竖式怎样计算吗？ 6 1 8 想一想分苹果的过程，说一说： 18 表示分苹果过程中的什么？ 6 表示分苹果过程中的什么？