107-数学教学中“一题多变”策略的运用-阶段报告.doc

小课题研究中期报告 课题名称：数学教学中“一题多变”策略的运用 课题成员：徐沛功 王沛忠 课题单位：诸城市百尺河镇百尺河小学 联系电话2016年5月 数学教学中“一题多变”策略的运用 第一部分 选题理由 一、课题由来 1、鉴于我校提出的有效课堂教学研究的思考 有效课堂教学追求的是学生对知识的内化，能够把所学的知识积极转化为自己的知识结构的一部分。而数学课堂上的“一题多变，”正是开展有效学习的有力手段之一。 “一题多变”，不仅让学生掌握解题方法，更重要的是培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的，实现了课堂的有效性。 2、鉴于学生现状的考虑 在质量分析教研活动中，通过对试题分析，我发现质检试题非常注重例题，习题的变式训练，通过演变、引伸、拓展，使学生对所变习题既有熟悉感又有新鲜感。 “一题多变”这一高强度的思维活动，把注重传授知识转变到注重培养学生的思维品质，从注重让学生“学会”书本知识转变到注重让学生“会学”知识，有利于开发学生的智力，培养学生勇于探索的进取精神，从而培养学生思维的创造性，同时必将大大提高教学课堂教学的有效性。 二、课题界定 “一题多变”的形式早就用了，但是据我调查以往所用的一题多变，常常是学生在老师给出的变题中练习的，并常常在总复习练习中才会大量出现，在新知教学中很少用。现在采用多媒体辅助教学大大地增加了课堂容量，一题多变练习有了时间的保证。因此在教学过程中，教师要立足于课本适当编制一些一题多变的习题，在新课、练习、复习等都可使用，这样必将大大提高课堂教学的有效性。 三、研究的对象和方法 1、研究对象： 四年级一班学生、四年级二班学生 2、研究方法： ??? a、文献研究法。通过吸收其他教师及教学资料的理论及经验，为在课堂实施一题多变提供依据。 ??? b、行动研究法。坚持边实践、边探索、边研究、边总结，在备课中把变式题溶入课堂中，课后有反思，有总结。 ??? c、个案分析法。不断地收集课中的典型习题，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。 四、研究内容 数学应用题“一题多变”训练策略探讨，找出如何对应用题进行“一题多变”训练策略的方法。 第二部分　项目研究过程 一、准备阶段 初步拟订课题方案，进行相关的准备工作。 二、实施阶段 按计划实施并收集整理原始资料 （1）准备阶段：初步拟订课题方案，着手进行课题的申报以及进行“实施研究”相关的准备。 （2）实施阶段：实施研究，进行阶段成果总结。 （3）总结阶段：整理分析过程中的研究资料，总结发表研究成果，提炼研究经验，完成结题报告。 三、预期成果 1、通过一题多变的形式，让题目进行引申、变化、发散，提供问题的背景，提示问题间的逻辑关系。新课中，可以以简单题入手由浅入深，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中，把较难题改成多变题目，让学生找到突破口，对难题也产生兴趣。 2、不“就题论题”而是追求多思多变，要求学生自己能够将题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，自己将题目中的问题或某一条件进行改变，对已学知识进行重组，探索出新知识，解决新问题。不就题论题，能多思多变。一法多用，目的则是求得应用范围的变化。改变题目的条件会导出什么新结论，保留题目的条件，结论能否进一步加强，条件做类似变换，结论能扩大到一般等，像这样富有创造性的全方位思考，常常是发现新知识、认识新知识的突破口。有利于培养学生的创新思维，不断提高学生的数学素养。 3、通过训练，由一题多变，侧重训练了思维递进性，由条件和结论的换位，侧重训练思维的变通性，由题组结合，侧重训练思维的综合性。掌握一类题型的解法，确保学生参与教学活动的持续的热情、培养学生思维的广阔性、深刻性、创造性，从而达到有效课堂教学。 第三部分 所做工作 一、从理论知识中汲取营养，为一题多变构建沃土。 通过吸收其他教师及教学资料的理论及经验，为在课堂实施一题多变提供依据。 二、在探索中总结，归纳出 “一题多变”策略训练的五种形式： （1）保条件，改结论：a.给出条件，让学生根据条件自由提出不同的问题。b.改变原来的的问题。C.连续两问改一问。 （2）保结论，改条件：a.把题目中的条件中数据进行改变。（如用分数形式可以改成比的形式等。）b.把简单的条件改成较复杂的条件。 （3）条件和结论都改变：a.“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识。b.“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。 (4)条件和结论互逆变换：把已知条件与未知条件互相调换。 (5)给一些条件和结论，进行题组：给出一些条件和问题，选择其中的不同的条件和一个问题,组合成不同的应同题。 三、推广延伸 寻找一题多变策略的闪光点，不断地收集课中的典型习题，从中发掘和提炼科学有效的实施举措