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“平移”的教学分析与教学策略 ——用几何画板优化教学 【摘要】本文通过平移的教学分析与教学决策，探讨几何画板在数学教学中的应用技巧和推广，特别与数学概念课整合，提高了学习积极性与主动性，具有一定的价值。 【关键词】数学概念 几何画板 平移 平移作为初学几何阶段的数学概念课，多数老师采用的都是“四个定义，两个特征，两个作法”式的抽象教学。对于这样概念较多、较杂，学生对图形关系又不熟悉的课，若老师直接讲授，学生对概念的吸收效果较差，往往是迷迷糊糊，没有一个清晰的认识，造成后续几何学习的困惑，同时也加大新旧知识建构的难度。本人主持南通市“十二五”课题《基于“几何画板”的初中数学教学探索》，我们组织了一次以“平移”为载体的教学分析与决策的主题活动。 充分利用初一学生对几何画板的新鲜感，加之对图形的动态演示而激发的兴趣，希望能够做到几何画板与数学概念课的整合，让学生在抽象的概念课中由静止到动态、由抽象到形象，在收获知识的同时，真正去体味数学的趣味和魅力，以获得学习数学的满足和数学能力的发展。因此，特将其呈现如下，供读者参考与研究。 一、教学分析 1．内容及其解析 内容：平移及其基本性质 内容解析：“图形与几何”的重要一块内容是图形的平移、对称、旋转和相似，是研究几何图形问题，以及发现有关几何结论的有效途径与工具，平移、对称、旋转都是一个图形经过某种运动后与另一个图形重合时，所具有的特殊性质。这部分内容的学习可以使得学生对几何的认识从静态到动态，从孤立现象到相关现象，开启了对世界的崭新认知，开辟了研究问题的新视觉。 教材将“平移”安排在第五章的最后一节，一是将平移作为平行的一个具体的应用，主要针对某一固定方向的平移展开讨论，在观察、动手操作等活动的基础上，从数量、位置、图形方向等几个角度研究平移前后的变化与联系，从而得出平移的基本性质，在此基础上给出平移的概念，并说明平移的制作方法。在研究方法上，也为今后研究轴对称、旋转等提供了参照。二是引入平移的概念，尽早让学生了解图形变换的数学思想，并能够让学生去试图利用平移的知识去分析、解决问题。 对于平移，教材在不同的教学阶段有各自具体的要求，在本章主要讨论平移的主要性质，在“平面直角坐标系”中，用坐标表示平移；在“实数”中，在实数范围内研究用坐标表示平移，把平移进行升华；在“四边形”中，把平移的缘由进行论证，完善平移的性质；而在“旋转”中，利用五种变换进行图案的设计。本章虽然只要求对平移一个初步的认识，但却是一个关键点，是学习后续的重要节点，因此非常重要。 因此，本节课的重点：平移的基本性质及其归纳过程。 2．学情指导分析 现实生活中有很多平移的有关实例，学生对此已经有了初步认识，而刚刚又学习了平行线，乘热打铁，为学习平移做了铺叙和引导，因此在学习的时候难度有所降低。但实际上，由于学生的几何知识比较缺乏，学习的方法不多，导致学生的观察抽象能力、概括能力、思维能力和实际操作能力较差，所以在学习过程中，必然要求教师对学生多鼓励，多引导，让学生多尝试，不怕犯错，在具体的活动中获得平移的概念。 （1）本节课的亮点之一是“发现数学”。以生活中的地砖等来引入平移的概念，并用联系和运动的观点来理解平移的意义，体现学生的自主学习，学会做数学。 利用“几何画板”为数学知识提供一个发现的场所，提供给一个动态图形的刺激，吸引学生的发现欲，促使学生自觉主动的发现异同。数学学习从低级阶段到高级阶段，从具体到抽象，从表层到内在，深化对平移概念的认识。 （2）本节课的亮点之二是“感受”数学。平移是进一步认识几何图形的基础，是平行概念的巩固与内化，是五种图形变换中最先接触到的，是学习其余四种图形变换的基础。 几何画板能够使得静态变为动态，把抽象的概念转变为具体图形、例子，帮助学生去破解难点、理清疑点，提高学习效率。同时开阔了视野和思路，利于教学过程的层次化，促进不同类型学生的能力发展和提高。 （3）本节课的亮点之三是“高效”数学。平移概念中，对应点，对应角，对应线段，对应点连线，是学生理解时的拦路虎。 通过观察图形的旋转时的变化与联系，学生就可以很容易的找到点与点的对应关系，理解对应点的概念，并在此基础上去发现理解对应线段、对应角等概念。优化学生理解概念的过程与步骤，更加有效，更加精准，概念更加清晰，提高对知识点的理解与把握。。也从另一个方面提高教师的教学效果，节约教学时间，留出更多的时间去强调关键点和清除薄弱点。 二、教学对策 1. 教学目标设计 （1）通过实例，让学生感受平移是生活中大量存在的现象，体验数学来源于生活并高于生活。 （2）理解平移及其有关概念，了解对应点，对应角，对应线段，对应点连线的关系，探索图形平移的先后关系，重点关注对应性。 （3）借助合适的问题或例子并通过概念的应用、辨析与建构的过程，会利用平移解决实