初中生生物学自我监控学习的学习策略和培养策略.pptVIP

初中生生物学自我监控学习的学习策略和培养策略 北京师范大学生命科学学院 04级博士生：李高峰 导师：刘恩山　教授 2006.10 背　景 通过分析、比较国内外自我监控学习理论和领域、学科自我监控学习研究成果，结合生物学科的特点，反复推理，归纳而成； 实验证实有效； 策略分类：学习策略和培养策略。 一、成功经验策略* 在此所讨论的策略都是学习策略，其中带“*”号的策略的执行者除学生外也包括教师，它们既是学习策略，也是培养策略。 成功经验策略，指的是通过学习者对学习活动的成功的感知，增强学业自我感的方法。 成功经验策略的执行，要遵循四条原则： 1.初期成功原则 2.多次成功原则 3.失败淡化原则 4.成功泛化原则 本策略发表于《学科教育》2004年第１１期，《成功经验策略在中学生物学教育中的运用》（李高峰，刘恩山） 二、历史记录策略 学习者在自我监控学习的整个过程采用“学习日记”、“学习笔记”、“计划本”之类的文本进行记录； 学生自我评价、设置目标、执行策略、评判结果，并对学习情况进行反馈、监控、调节、记录 ； 历史记录可分为三部分：1.前期记录；2.实施过程记录 ；3.后期记录。 三、心理暗示策略* 心理暗示就是通过不明显的方式，诸如语调、肢体语言、面部表情等，对学习者施加一定的心理影响，使其产生积极的（或消极的）内心想象和增力性（或减力性）的情绪，增强（或减弱）学生完成学习活动的信心。 依产生的效果：积极暗示、消极消极暗示 对于正确的行为、习惯，宜采用积极的心理暗示，对于错误的行为、习惯，要施行消极的心理暗示。 依执行者：教师心理暗示、学生自我心理暗示 执行心理暗示策略，要注意以下两点： 　1.预支信任； 　2.协调关系。 四、策略归因+正确归因* 影响学习事件的因素非常多，影响作用最大、讨论最多的是个人能力、努力、任务难度和运气四个因素。 归因四因素维度分析 1.内部-外部维度 　　　　　　内部因素：能力、努力 　　　　　　外部因素：任务难度、运气 2.稳定-不稳定维度 　　　　　　稳定因素：能力、任务难度 　　　　　　不稳定因素：努力、运气 3.可控-不可控维度 　　　　　　可控因素：努力 　　　　　　不可控因素：能力、任务难度、运气 笔者将生物学学习事件分为成功（+）和失败（-）两个维度，从个人能力、努力、任务难度和运气四个因素归因，排列组合出16种归因类型 策略归因 非策略归因 归因类型关系图 此策略发表于《生物学通报》2005年第7期，《生物学学习的“正确归因+策略归因”》（李高峰，指导教师刘恩山） 五、榜样策略* 榜样策略源于班杜拉的社会学习理论中的观察学习。 榜样示范从其来源可分为三类： 1.人物示范 2.材料示范 3.监控过程示范 从示范的性质来看：正面示范、反面示范 榜样示范策略的实施有四种方法 1.口语报告法 2.展示（展览）法 3.演示法 4.合作学习法 六、自我设定目标策略 自己给自己布置作业，复习什么，预习什么，观察什么，练习什么，记忆什么……由学生自己来定。 自我设定的目标，学习者本人会积极主动地去执行，除了努力完成任务外，会更加关注学习效率。 七、制定适中任务策略* 动机＝成功的可能性×诱因价值 对于中等难度的任务来说，动机应该是最高的 。 适当的学习任务应是学习者通过努力能够完成的难度、通过争取时间能够完成的任务量。 八、自我奖惩策略 自我奖惩策略是指学生根据学习表现对自己进行奖励或惩罚。 自我监控学习生物学的自我奖惩策略的实质是将学习任务与休息、娱乐活动相联系。 九、内-外控互补策略 两方面的含义，其一是指学生个体的内部言语、思维监控和外部言语监控互相补充、协同作用、共同监控，第二个方面是指学生的内部监控和他人的监控之间的互补。 只有内、外自我监控有机结合，才能形成有效的自我监控学习体系。内-外控互补策略是培养自我监控学习的有效策略。 “初中生自我监控学习生物学的培养策略和学习策略”硕士论文中的一部分； 《初中生自我监控学习生物学的初步研究》(李高峰 刘恩山)发表于《新课程》2004年第1期。 欢迎批评指正! 李高峰 北京师范大学生命科学学院 100875 电话：010 E-mail: bsdlgf@163.com * 北　京　师　范　大　学　生　命　科　学　学　院　　　　　李　高　峰 * 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 　北师大生命科学学院　　北师大出版社 教育部北京师范大学基础