加涅与奥苏伯尔.pptVIP

第四章 学习概论 《学与教的心理学》 教学目标与学习重点 知识： 陈述加涅的5种学习结果和智慧技能中的5个亚类； 陈述奥苏伯尔有意义学习的5个亚类； 理解： 解释术语：学习、加涅学习结果分类、奥苏伯尔学习分类。 比较说明加涅认知领域学习结果与奥苏伯尔学习分类异同； 运用： 能用学习分类思想分析给予材料的学习类型。 第二节 学习的分类及其教学含义 一、学习的分类 1、加涅的学习分类 2、奥苏伯尔的学习分类 二、学习分类研究的教学含义 1、克服我国教育研究中的非分析思想 2、从实例看学习分类研究的重要性  （一）加涅的学习结果分类 1、学习分类的提出： 20世纪60年代，他认识到人类学习现象及其复杂，不可能用一种理论解释，必须做学习分类研究。 1965年出版了《学习条件》一书，1970、1977、1985年三次修订再版，最后一版的书名为《学习的条件和教学论》，该书将人类学习结果分为五种类型。 2、学习分类的类型： （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）动作技能；（5）态度 （一）加涅的学习结果分类—言语信息 1、含义： 指能用言语（语言）表达的知识；回答世界是什么的知识；是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。 2、分类： （1）符号记忆：如，人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。 （2）事实的知识：如，“中国的首都是北京”。 （3）有组织的整体知识：如，物理学中有关压强的知识。 3、存储形式： 以单个命题或命题网络的形式存储在认知结构中。 有组织的整体知识 （一）加涅的学习结果分类—智慧技能 1、含义： 指运用概念和规则办事的能力。 2、分类： （1）辨别：区分事物的差异的能力。 （2）具体概念：识别同类事物的能力。其本质特征是人们在日常 生活中逐渐发现并归纳出来的。 （3）定义性概念：运用概念定义对事物进行分类的能力。 （4）规则：当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律便成了指导人们行为的规则。 （5）高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则。 （一）加涅的学习结果分类—智慧技能 3、存储形式： 以产生式或产生式系统的形式镶嵌在与之相关的命题网络之中。中小学生掌握的读、写、简单的心算等技能属于自动化的智慧技能。 4、实质： 加涅认为智慧技能的实质是人们利用符号处理信息或问题的能力。 （一）加涅的学习结果分类—认知策略 1、含义： 指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。 2、实例： 阅读策略（SQ3R方法）。这里S指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，第三个R指回顾或复读课文。如果学生用这套方法进行阅读，改进了阅读方法，并提高了阅读效果，就可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。 纠错策略。如一位小学教师教给学生一套纠正“四则混合运算”差错的程序：一找，二核，三算，四订正。如果学生每次都能用这套程序纠正错误，我们就认为他已获得了“纠错”的认知策略。 （一）加涅的学习结果分类—动作技能 1、含义： 指通过练习获得的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 2、成分： （1）运动的规则 （2）肌肉的协调 3、例子： 背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间复杂的肌肉协调。 （一）加涅的学习结果分类—态度 1、含义： 指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。包括认知、情感和行为倾向三个成分。其中情感是核心成分。 2、概念区分： 态度、品德，二者有时同质使用，但也有所不同。如学生做作业字迹比较潦草，上课不认真听讲，我们只能讲他学习态度不好，不能说他品德不好。只有涉及社会道德规范的态度才属于品德范畴。态度（品德）学习渗透在一切学科的学习中。在素质教育中，态度（品德）教育是学校教育的最重要目标之一。 一、学习的分类之二：奥苏伯尔的学习分类 1、人物简介： 奥苏伯尔(DavidP Ausubel)是当代美国著名的教育心理学家,他在语言学习研究方面作出了巨大贡献。奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因是变化的依据的辩证思想。 2、学习分类的提出： 20世纪60年代提出，在《教育心理学——认知观点》一书中，对分类做了系