职业教育学 课件 第三章 培养目标.pptVIP

●德国强调五大关键职业能力 （1）对工作计划、工作实施与工作结果控制的能力； （2）与他人联系、交往和进行专业合作的能力； （3）利用和传递信息及学习的能力； （4）在工作中独立和与他人共同承担责任的能力； （5）对工作压力的心理与生理的承受能力。 第三节 职业教育培养目标的实现 一、建立现代办学理念 1.教育服务观和适应观 2.市场经济观 3.教育创新观 二、改革与完善课程体系 （“三段式” →“能力本位式”） 三、建立与健全实践教学体系 四、建设“双师型”师资队伍 五、加强校园文化环境建设 1．校园文化的内涵 2．校园文化的层次 （物质文化—观念文化—制度文化） 3．校园文化的功能 （价值导向—人格塑造—情感激励） 六、强化职业学校内部管理 第三章 职业教育培养目标 职业教育培养目标:就是把受教育者培养成为怎样的人。它规定了对受教育者培养的方向、规格与内涵。 关于培养目标定位依据的争论： 1.社会本位论 2.个人本位论 3.辩证论 第一节 职业教育培养目标制定的依据 社会本位论 社会需要就是教育的目的。他主张“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成社会的我，这便是教育的目的”。 （1858～1917）Durkheim，Emile，法国社会学家。社会学的奠基人之一。 涂尔干 个人本位论 裴斯泰洛齐（瑞士）： “教育在于使人的各项能力得到自然的、进步的与均衡的发展”。 教育的目的在于 促进个体的发展。 夸美纽斯（捷克）：“教育在于发展健全的个人”。 马克思主义教育观:主张把个体的发展放到一定的社会历史范围内加以考察，从社会的需要和个人的发展两个方面来确定教育的目的。 辩证论 ●职业教育培养目标制定的依据： 一、党和国家的法律及教育政策 二 、社会经济发展水平 三、学制、学历 四、国家职业分类与职业技术等级标准 五、受教育者个体发展需要 一、党和国家的法律及教育政策 1.法律法规是影响职业教育培养目标制定的基本因素 《宪法》第46条规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。 《教育法》第5条规定：教育要“培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 《职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。” 1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》：要求“突出实践性教学环节，加强职业技能训练”。 1993年《中国教育改革和发展纲要》：“职业技术学校要注重职业道德和实际能力的培养”。 1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 2.教育政策是确定职业教育培养目标的指导方针 2010年《国家中长期教育改革和发展纲要》：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。” 二 、社会经济发展水平 联邦德国（西德） （1949.5.23--1990） 第二次世界大战后提出：“对所有的人施以职业教育和训练”的奋斗目标。 美 国 美国形成了以社区学院为主的高等职业教育体系。到20世纪80年代，社区学院已有最初的8所增至1480所，在校学生600余万人，约占全国大学生总数的41%。 二 、社会经济发展水平 中 国 建国初期，以培养一线初级技术工人为主的技工学校仅22所，在校学生15000余人。 目前，高等职业教育占据“半壁江山”。 二 、社会经济发展水平 ●现代经济发展对人的发展的新要求： 获取和整理信息的能力 集体主义和协作精神 自主学习的能力 接受再教育的能力 创新精神和创新能力 良好的心理素质 就类型而言，有管理类、技术类、技能类人才 就层次而言，有初级、中级、高级人才 就规格而言，有知识型、心智型、操作型人才