教学设计：因数和倍数(应钒).doc

因数与倍数 【教学内容分析】 1.教学内容：人教版五年级册第单元 P12-14 2.教材编写特点：理解因数和倍数的含义。自主探索找一个数的倍数和因数的方法。1）自己读一读，读懂了吗？ 强调一个规定：为了方便，在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的整数。 （2）用因数倍数的关系说一说上面两条算式。 3．练习巩固 （1）同桌写一道算式给你的同桌说一说。 （2）老师也来写一条，15÷3=5，能说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？ 小结：我们不仅可以从乘法算式中看因为数关系，也可以从除法算式中看出。 （3）出示：2、3、5、6、18。 试一试，你能从中选出两个数，说一说因数倍数关系。 【设计意图: 调整教材的呈现方式，由解决问题人手，通过“每行同样多，可以怎么摆?”这个问题明确了研究范围。通过“还有吗？”“能每排摆5个吗？”使学生明确有剩余的情况不符合要求，清晰感觉到这一问题的答案是有限个，为后面找一个数的因数奠定了基础，又使学生直接关注到了答案与总数之间的关系，既使学生感觉到了两个数的因数和倍数关系建立在整除的基础上，实现了呈现的完整性和概念的精简。】 三、自主探索，寻找因数倍数。 1．探索找因数的方法。 （1）刚才的题目中找到18的因数有2、3、6、18，除了这些之外18的因数还有吗？用你自己的方法，把18的因数全部找出来。 反馈交流，喜欢谁的方法，为什么？ （2）用你喜欢的方法找出36的因数。 （3）思考：哪种方法能够迅速帮助我们不遗漏、不重复、有序地找出一个数所有的因素。 （4）运用这种方法我们一起来找15的所有因数。 （5）察黑板上这些数和它的因数，你有没有什么发现。 小结：一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。 2．探索寻找倍数的方法。 （1）刚才找了因数，下面我们一起来找找倍数。想一想2的倍数有谁，想想该怎么找。 学生独立思考，反馈，教师板书。 引导：找一个数的倍数，就是用这个数分别与1、2、3……相乘。 一个数的倍数的个数是无穷的，用……表示。 （2）找3的倍数、5的倍数的比赛。 （3）一起快速找出15的倍数。 （3）观察黑板上这些倍数你有什么发现。 小结：一个数最小的个数是它本身，没有最大的倍数。 3．比较联系 大家再看看因数和倍数，一个数的因数和一个数的倍数有什么区别与联系？ 引导得出：一个数的因数是有限的，一个数的倍数是无限。一个数最大的因数和最小的倍数都是他本身。 教师课件出示数轴上的15的因数和倍数帮助学生深化理解。 【设计意图:在探索找因数倍数的方法过程中教师没有急切地认定结果，也没有简单地把方法告诉学生，而是先让学生自己独立思考，再通过多角度、多层面的交流与对话，师生之间彼此分享经验、沟通思考，共同寻找最优化的方法。同时通过观纵向察找到的一些数的因数、倍数发现个数的倍数、因数中最大的数、最小的数，及其个数方面的特征，再通过横向比较一个数的因数和倍数的联系与区别、数轴上的一个数的因数和倍数深化对因数倍数内涵的理解】 四、巩固联系，深化所学知识。 1．判断 （1）在24÷4=6中，24是4的倍数。 （2）因为3×7=21，所以3和7是因数，21是倍数。 （3）因为0.5×4=2，所以2是0.5的倍数 （4）一个数的倍数一定比这个数的因数大。 2．猜数游戏。 一个数的最小因数是1，这个数是几？ 一个数的最大因数是20，这个数是几？ 一个自然数最小的倍数是23，这个数是几？ 一个数既是3的倍数，又是36的因数，这个数可能是几？ 3．课件出示完美数资料（仅介绍一个完美数6）。 试一试你的学号是完美数吗？ （出示多个完美数阅读材料）看了这些资料，你有什么想说的吗？ 【设计意图:第一层次练习是因数和倍数概念的理解判断，第二层次的练习是对因数倍数的深层特征的理解运用，第三层次练习是课外拓展和找因数整合练习，三个层次地练习层层递进，使学生在练习中对因数倍数的认识又有一个循序提升的过程。】 五、系统梳理，总结课堂所学。 根据板书提示，整理一下这节课我们学习了哪些知识，有什么收获。 【设计意图:引导学生有序地梳理自己的知识体系，整理自己的学习收获，体会学习成功喜悦的同时，养成梳理性回顾知识的习惯。】 六、作业设计 独立完成练习二1—4题 【板书设计】 因数与倍数 36的因数：1、2、3、4、6、9 2的倍数：2、4、6…… 12、18、36 3的倍数：3、6、9…… 18的因数：1、2、3、6、9、18 5的倍数：5、10、15…… 15的因数：1、3、5、15 15的倍数：15、30、45…… 一个数的最小因数是1，最大因