七大理论对教学设计过程的指导.pptVIP

点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 A 活动系统是基本的分析单位; 5.3 活动理论的基本内容 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 B 活动系统具有层次结构; 5.3 活动理论的基本内容 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 第一层是目的性层次： 活动是以客体为导向，要达到预定的目标，驱动活动的 动力是主体的动机，其实现主体是共同体； 第二层是功能性层次： 活动的基本组成部分是很多行为，是需要实现学习活动 并且要满足学习动机，行为往往由目标导向的，其实现 主体是个体或共同体； 第三层是常规性层次：操作是指一定条件下的操作， 行为是靠一系列的操作完成的，这些操作是无意识且 依赖一定的条件。 5.3 活动理论的基本内容 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 D 活动是发展变化的 活动的组成要素会随着环境的改变而改变， 同时，人类的活动也会影响环境的变化。 5.3 活动理论的基本内容 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 C 活动的内化和外化体现了活动发展与心理发展 的辩证统一 ； 内化可以看作是一种方法，它可以让人在不实施操作 的时候和外在环境进行潜在的互动； 外化是当内部活动需要被证明或调整时采用。 5.3 活动理论的基本内容 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 A 强调活动流程的设计 B 强调工具的中介作用 5.4 对教学的启示 C 强调学习活动中学习者的主体性 D 强调学习活动的情境创设 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 5.5 实例 微型移动学习活动系统结构图 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 5.5 实例 微型移动学习活动设计框架 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6、认知负荷理论 6.2 对教学设计的启示 6.3 实例 6.1 基本观点 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.1 基本观点 认知负荷理论的原理关注学习过程中的工作记忆的作用。 A 工作记忆的容量是极其有限的; B 长时记忆在本质上是无限的; C 学习过程要求将工作记忆积极地用于理解(和处理) 教学材料并把即将习得的信息编码以储存在长时记忆中; D 如果超过了工作记忆的资源,那学习将会无效 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.1 基本观点 A 内在的认知负荷: 以正在加工处理的材料的类型的结果存在,单独来源 于将要学习的内容的内在特征(如难度)。 B 外在的认知负荷: 源于用于呈现信息给学生的教学材料,以教学设计的 结果的形式存在,可通过重新组织信息来改变。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.1 基本观点 认知负荷指的是在某种场合下施加到工作记忆 中的智力活动的总的数量,对认知负荷起作用的主 要因素是工作记忆必须注意的内容的数量。 按认知负荷的不同来源,可以把认知负荷分为两类: 内在的认知负荷和外在的认知负荷。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.1 基本观点 内在认知负荷与外在认知负荷是一种相加的关系, 具体表现如下: A 当内在认知负荷很低(即简单的学习内容)时,即使 会产生很高的外在认知负荷,也能留下充足的智力 资源使学习者学习任何种类的教学材料。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.1 基本观点 B 如果内在认知负荷很高(即复杂困难的学习内容) 同时外在认知负荷也很高,那么,全部认知负荷 将超过总的智力资源,学习可能失败。 C 如果处理之后的全部认知负荷的水平在智 力资源的限度之内,则通过组织教学材料以产生低 水平的外在认知负荷将促进学习。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.2 对教学设计的启示 A 代替“手段—目标”分析的学习策略—样例 B 注意分散效应 C 冗余效应 D 简化搜索 E 图表效应 F 形式效应 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.3 以网络课程为例 A 从内在认知负荷探讨了网络课程的设计(减少) 按顺序和分块呈现课程内容 用渐减的方式呈现样例 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.3 以网络课程为例 B 从外在认知负荷探讨了网络课程的设计(减少) 适时呈现信息; 提供相关的答疑系统 多样的学习方式; 课程内容应遵循临近呈现原则; 课程内容应遵循多重表征原则; 课程界