论新课程理念下初中语文教材中插图的利用.docVIP

论新课程理念下初中语文教材中插图的利用 插图是将图画和文本联系起来的一种形式。现行九年制义务教育三年制初级中学语文教材（人教版）插图有百幅之多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加读者的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。遗憾的是，在实际的语文课堂教学中，很多教师对这“特殊的艺术语言”视而不见，弃而不用，将这个宝贵的教学资源闲置废弃了。 在新课程理念的指导下，语文教师应如何利用课文插图，为课堂教学添一份色彩，增一份新意？我认为可以从以下几个方面考虑。 一、备好图——树立“备图”意识 课文插图以画面为载体为学生传输知识信息，语文教师在备课过程中应把“备图”纳入其中，树立“备图”意识，始终把图看成是课文教学不可分割的一部分，从插图的内容和形式两方面来考虑如何把图与文结合起来。 首先，教师自己要读好图，读懂图。插图是绘画作者把握作品的主题和内容，以熟知为前提，根据自己对作品的感受和理解，运用适当的个人风格和表现技巧，形象地再现原著的精神内涵的再创造。因此，教师要读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，并睁大自己鉴赏的眼光，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感受。 其次，教师要为学生在图文之间铺路搭桥。学生是学习和发展的主体，但要让学生学会看图则离不开教师的引导。教师要站在学生的立场，从学生的角度寻求图文的最佳结合点，创设丰富多彩的教学情境。 教师还要充分挖掘蕴涵在课文插图中的知识信息，思考如何利用插图引导学生品评鉴赏，透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息；思考如何利用插图来设计练习，发挥插图的最大功效。 二、用好图——发挥插图作用 1.利用插图预习课文 大部分插图是课文中关键内容的再现，往往插图一现，全文就豁然开朗。教师可让学生先观赏插图来预测课文内容。记叙类作品如《斑羚飞渡》、《皇帝的新装》、《最后一课》等，通过欣赏插图，学生就可以大致了解课文的内容了。有的课文，特别是说明文所解说的事物，或复杂，或闻所未闻，而课文插图可起到示意作用，教师应指导学生在预习时边读课文边看插图。而游记和写景散文，课文中有些配了路线图，学生就可以循着路线自己先游览一番了。 2.利用插图导入新课 插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。 鲁迅先生的《风筝》插图中远景是一群小孩在快乐地放风筝，近景是两个小孩：一个望着风筝兴奋地拍手，另一个怀揣书本嫌恶地走开。某教师就抓住这两个心情截然相反的人物来导入新课，问：“插图中的这两个人物分别是谁？”“为什么他们的态度会有这么大的差别？”这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。 3.利用插图进行阅读教学 （1）因材施教，因图制宜 教材中的插图多种多样，且对文体有一定的选择性。因此教师要“因图制宜”，发挥不同插图的不同作用，优化我们的语文教学。 在实际生活中，每个人的出身、职业、地位、教养、经历、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹。可以说，外形是理解人物的一把钥匙。课文插图中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插图，教师可以引导学生通过画面理解人物形象。如《福楼拜家的星期天》的教学重点是怎样抓住人物特点，文中配有世界著名作家莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的头像，神态有别，风采各异。教师可以充分利用这张插图，引导学生找出文中描写人物肖像、神态、动作的语句，与插图作对照来对号入座，指出图中的五个人分别是谁，他们各自的特点也就一目了然了。 有些环境图描绘的环境对刻画人物、揭示主题有重要作用，这类插图要仔细分析景物，揣摩其意境。《湖心亭看雪》就是这样一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图：全图布白为主，近处是一客坐船中，一舟子撑篙缓行，远处仅宝塔之下长堤、湖心一小亭隐约可见。大幅画面仅有这三点点缀其上，与文本内容浑然一体。教师如能引领学生进入图中，哪怕不用说与写，不用查工具书，学生也能形象地体验到西湖雪天那白色的世界中几个景点是多么寂寥和悲凉，亡明遗老孤独与无奈、自由与豪爽、恬淡与高雅的心态跃出画面，使学生更深刻地体味到文章的主题。对于知识点“白描”的理解也不止停留于“文字简练朴素，不加渲染的写作方法”这样对概念机械的记忆，而是通过对白描画法的体会而深烙于心了。 教材中有很多写意画，将诗歌与绘画相结合，交相辉映，达到一种“万趣融其神思”的境界，很适合诗歌教学。如《天净沙·秋思》以一系列意象的叠加而堪称“秋思之祖”。在教学过程中，学生边品读诗歌边欣赏插图，教师要引导学生将诗歌的意象与插图吻合，“枯藤”、“老树”深秋晚景图自然而然地产生一种广