教育心理学超精炼考试要点.docx

1.教育心理学定义：广义指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学；狭义专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教育心理的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。3.教育心理学的研究内容：五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程：学习过程、教学过程评价反思过程。4.教育心理学的作用：帮助教师准确的了解问题、为实际教学提供了科学的力量指导、预测并干预学生、结合实际进行研究。5.教育心理学发展过程：①初创20世纪20年以前桑代克1903《教育心理学》第一本②发展时期50年代末弗洛伊德，尚未成为独立学科③成熟期60-70末④完善时期:80后布鲁纳认为教育心理学应包含主动性、合作性、反思性、社会文化研究；我国第一本《教育心理学》廖世承1942.6.学生心理发展的含义及特征:个体从生到死整个生命过程中发生的心理变化；连续和阶段性、定向与顺序性、不平衡性、差异性。7.学习准备：学生原有知识和心理发展水平对新的学习的适应性，学生在学习新知识时，那些影响学习的个人生理、心理发展的水平和特点。8.认识发展的阶段理论（皮亚杰）：婴儿到青春期的认识发展分为：①感知运动阶段0-2岁②前运算阶段2-7岁，认为一切事物有生命，以自我为中心③具体运算阶段7-11岁④形式运算阶段11-15思维以命题形式进行，能运用假设-演绎推理的方式解决问题，具有抽象逻辑思维，具备了补偿性的可逆思维，思维灵活。9.影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。10.自我意识及成分：是个体对自己以及自己周围事物的关系意识；由自我认识、自我体验、自我监控组成；发展阶段：①生理自我（1岁末开始3成熟）②社会自我（3岁至少年期成熟）③心理自我（青春期发展和形成）。11.认知差距的教育含义（如何因材施教）：①应该创设适应学生认识差异的教学组织形式②采用适应认识差异的教学方式，使教学方式个别化③运用认识差异的教学手段12.学生性格差异性表现：①性格特征差异（对现实态度的性格征、性格的理智特征和情绪、意志特征）②性格类型差异（外倾型、内倾型、独立性、顺从型）13. 学习心理实质概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的③学习是由反复经验引起的。14.桑代克的尝试-错误说：提出三个学习规律：效果率：刺激与反映之间的联结随着满意的结果增强，烦恼的结果减弱；练习律：任何联结联系使之加强；准备律：学习者有准备时联结实现则满意。15.认识学习理论代表学说：苛勒的完形-顿悟；布鲁纳的认识-结构（认识-发现）布鲁纳的学习观：①学习的实质在于主动形成认识结构②学习包括认识、转化、评价3个过程。教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科结构的教学原则：动机、结构、程序、强化原则。奥苏泊尔的有意义接受学习理论。16.学习分类：方式上：接受学习、发现学习；学习材料和学习者原有认识结构的关系上：有意义学习、机械学习。17.意义学习的实质和条件：(1)实质:将符号所代表的新知识和学习者已有的认知结构中的适当观念建立起非人为的、实质的联系。实质性的联系指这种联系是非字面的联系，非人为的联系指建立在某种合理的逻辑基础上的内在联系而非任意的联想。(2)条件:学习材料本身性质（客观条件）学习者自身因素（主观条件）①客观条件:意义学习的材料本身必须是有逻辑意义的、是学习者心理可以理解的、在其学习能力范围内的②主观条件:a.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认识结构b.学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中的适当观念建立联系的倾向c.学习者必须主动积极的使这种潜在意义的新知识与认识结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。(3)意义学习的目的就是使符号所代表的新知识获得心理意义。18.先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并于认识结构中原有的观念和新的学习任务相关联。19.构建主义学习理论：学习理论中行为主义发展为认识主义后的进一步发展；基本观点：知识观：知识并不是问题的最终答案，学习观：学习不是教师向学生传递，而是学生构建自己知识过程，学生观：学生不是空着脑袋进教室。20.马斯洛的5个层次的需要：生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现（认识、审美、创造）两方面含义：完整而丰满的人性实现、个人潜能或特性的实现。21.学习动机及其功能：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；功能：激活、指向、强化。22.成就动机理论：阿特金森，成就动机是个体努力克