补视图方法分析.doc

补视图方法分析发布时间: 2006-9-12 14:21 ?? 作者: 吴灿钊技工学校教学对象是初中毕业生，由于他们缺乏立体几何知识，对空间立体形没有领略的基础，在学习投影作图时自然会感到概念抽象，难以突破平面图形与三维空间的转换规律，因此对任课教师来讲，如何行之有效地培养学生的空间想象能力，是一个需要认真分析研究的课题。我多年来一直从事制图教学工作，现就如何引导学生进行补视图练习，促进他们空间想象能力的建立方面谈几点体会。 　　一、批改作业的联想 　　多年来通过对学生有关作业质量的统计分析，发现学生的作业错误可归纳为两个方面： 　　1、形体上截切平面的投影不符和其投影特性，或者有违其投影关系。 　　2、多线或者漏线。 　　分析其实质，出现这些问题主要有三个原因：一是学生对点、线、面和基本几何体的投影掌握不牢，“库存”不足；二是学生实践感受少，对教材提倡的分析思路及作图步骤吃不透，运用不正确，而自己的分析思路又不成熟；三是作业或试题完成后不审查或审查不得法。因此教师在讲授投影作图时，首先要重视点、线、面等几何要素的投影特性及其空间位置的教学处理，设法使学生牢固地建立起空间概念。“库存”：即点、线、面和基本形体组合关系的知识“库存”，然后注意开发适合各类学生解题方法，并考虑出一种有效的习题自查法启迪学生积极思维，提高补视图练习的速度和准确性，如此相辅相成，将会事半功倍。 　　二、两种解题思路及其比较 　　1、几点说明：（1）两种解题思路以下简称思路Ⅰ、思路Ⅱ；（2）补视图的对象一般指组合体，其中截切类型题目最难。因此本文以截切类物体为研究对象。（3）辨认截切类的方法是两个视图都是大图框包小图框。上述说明，下面讨论从略。 　　2、思路Ⅰ、Ⅱ简介 　　思路Ⅰ首先对形体作分析，判断其组合形式，如属截切类，把基本几何体被切去的部分分为若干小块，然后大致可按物体的制作工艺程序作为截切顺序，逐步补完第三视图，这与教材所用的思路无异。 　　思路Ⅱ，在补视图练习中，有时常会出现一时很难判断截切顺序的情况，而造成思路徘徊、影响解题速度。对于这类情况，不少学生无意识的认为画物体的三视图就是画该物体外表的投影，事实如此。教师应及时抓住学生的这一思想方法，因势利导，向学生提示适合其思维方法的解题思路Ⅱ。解题思路Ⅱ的具体作题方法如下：先分析判断该截切体有多少个表面组成，然后将这些表画中在所补视图上有收缩性投映的一一画出，先画周边数少的表面的投影，后画周边数多的表面的投影，留下周边最多的那个表面不用画，已自然形成，做题完毕。其理由是如果某截切体有几个表面围成，若画出其中（n-1)个表面的投影，那么未画的最后一个表面必定自然形成，因为该表面的所有周边必与其相接表面的某个周边共有（指面与面之间的交线），这种表面相当于一个纸盒“开口”部分的几何形状。 　　3、思路Ⅰ、Ⅱ的对比图解（见图一） 　　4、思路Ⅰ、Ⅱ的比较：从图解上看，思路Ⅰ对形体分析要求高，在对物本外形有较完整的认识基础上，还要判断形体被截的次数，截块的形状和截切顺序，才能着手做题。如果对物体的截切顺序考虑有误，很容易增加作图难度，而且对于象上图中的“U”形表面因其截切顺序为最后，所以此面一般放在最后画，并要用取点法来确定该平面在所补视图上的投影，另外还必须考虑各截切顺序之间有若干线条会有变化，而要擦线，作图效率并不高。思路Ⅱ对形体分析要求低，只要想象出物体被截切前的基本形，找出周边数少，形状简单的平面先画，由易到难逐步完成，所画各平面无需考虑作图顺序，不存在思路Ⅰ题解中出现的擦线现象，而且对物体“形”的认识过程融合于边看边想边画的解题方法之中，补视图终了时，物体的“形”也就在脑子里建立起来，作图效率高，不易出错，象图解中“U”形这样的形状复杂的表面是自然形成的。作图难点被简化，由此可见，如果学生对线面投影特性掌握较好，用思路Ⅱ解题反比思路Ⅰ简捷。从以往的教学经验证明，对于那些学习认真，认识能力较强的学生，采用思路Ⅰ、思路Ⅱ并用解题会很容易地突破学习补视图的难点。 　　三、习题自我检查法 　　在教学过程中，老师通常采用下述方法：在学生练习做完后，有计划地安排习题分析课，首先，可以在黑板上画出与习题相应的立体图，并用彩色粉笔描出易错部位的表面，提示注意：然后让学生自己检查作业，这样处理可使学生自己查找作业中的错误，及地更正，属于哪类错误，一目了然，既便于找原因，同时又照顾了少数基础较差的学生，在此基础上还可以请若干学生每人一题直接在黑板上解答难题，然后由全班学生共同验证。学生兴趣比较高，易于激发积极思维；最后对于题中不易发现的错误，可用一种简捷的习题自查法加以检查，当即发现问题，以此诱发学生对这种习题自查法的兴趣，当他们通过深度而发现其优越性时，自然会作为一种有效工具而“库存”起来。下面以图二来阐述一下