[小学教育]语文综合性学习1.pptVIP

第一讲 语文综合性学习的“语文味” 首先，我们必须明白综合性学习是跨学科的学习。 自从十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导班级授课制以来，世界各国的课程长期以来都是实行分科教学，我国也不例外。分科教学重视知识的系统性，注重教学的循序渐进，教师教和学生学都比较方便。但是，分科教学也有明显的不足，它过于强调学科自身的体系，缺乏跟其他学科以及生活实际的联系。但是，日常生活、生产中的实际问题，却很少是单独用一门学科的知识和能力可以解决的。 举例来说，我们买一张汽车票去县城，就需要多种知识和能力： 确定县城在什么方向——地理知识 看行车时刻表——阅读能力 买汽车票——确定什么时间到坐哪一趟车——计算能力 告诉售票员买什么票——口语交际能力 看清车票是否有误找钱有没有错——阅读能力、计算能力 1.语文知识的综合运用，听说读写能力的协调发展。 2.语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的结合。 3.语文能力和策划、组织、协调、实施能力、信息处理能力的综合。 合作、探究的能力在今后学生的学习和生活中非常有用，而又容易被学科教学忽视的，需要我们在综合性学习中特别给予关注。 案例1：二年级《找春天》片断 从上面的活动中我们可以看到，孩子们开展《找春天》的综合性学习，积极性很高，孩子们的聪明才智得到了发挥。《找春天》的综合性学习涉及气象、植物、动物等方面的知识，孩子们用绘画、歌舞、文字等多种形式展示他们对春天的感受，跨学科的因素非常明显。在“找春天”的过程中，学生组成小组，互相配合、帮助、协作，还需要获得家长的帮助，老师的指导，这就有助于培养他们的独立活动能力，特别是合作精神。综合性学习提供了学生发展的广阔空间，也是教师专业成长的一个平台。 二、在跨学科学习中突出语文因素 新课程中不光是语文学科有综合性学习，其他学科如数学、美术等学科也有综合性学习。语文综合性学习毕竟立足于语文课程，所以需要在跨学科的学习中突出语文因素。 那么，综合性学习中有哪些语文因素呢？ 综合性学习是以活动的形式进行的，一般要经历4个阶段，就是： 组织策划 分组活动 交流汇报 总结评价 从活动的过程看，很多地方都需要语文运用语文知识和能力： 组织策划。讨论计划需要口语交际，如果制订书面计划，需要写作能力。 分组活动。收集和处理信息，需要口语交际、阅读能力（特别是略读和浏览），记录和整理资料需要写作能力，而对材料的处理需要思维能力。 交流汇报。作为语文综合性活动的成果交流，不能只用实物、照片、图画、音乐等来呈现，必须要有文字说明或口头介绍。这在刚才的《找春天》交流中我们已经看到。 总结评价。评价需要认真倾听，需要阅读别的同学的作品，总结需要写作能力 我们再以《语文课程标准》为例，来具体分析一下综合性学习中需要用到的语文知识和能力： 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（阅读、写作，而且提出了过去大纲没有的要求） 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。（口语交际、写作，写计划和总结也是新的要求） 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。（口语交际、鉴赏能力） 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。（阅读、搜集和处理信息） 案例2：《保护周围的环境》 从这次综合性学习我们可以看到，它是跨学科的，涉及科学、社会等学科，同时也充满着“语文味”，因为活动中大量地用到语文学科的知识和能力，学生的认识能力和活动能力得到了提高。 在综合性学习中，我们老师要关注学生的实践能力，也得指导学生在活动中学习语文。比如，如果学生的书面材料中有错别字、病句要指出来，让学生改正；要指导学生怎么把话说好，怎样通过阅读获取信息、筛选信息，怎么把活动计划、活动总结、研究报告写好等，这就使跨学科的综合性学习具有了“语文味”。 三、围绕语文主题开展综合性学习。 语文综合性学习要有“语文味”，另一个思路就是开展以语文为主题的综合性学习。 我们来看一些可以开展的以语文为主题的综合性学习。如第一学段： 像高年级的综合性学习《遨游汉字王国》，不是采用传统语文课堂的讲、听、读、练的方式，而是通过学生自主的活动，如猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国语言文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上现成的结论；在活动中每个学生亲身体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须